第三讲班级心理辅导活动课的操作要领和操作技巧及评价标准.pptVIP

第三讲

班级心理辅导活动课的操作要领和操作技巧及评价标准;一、班级辅导活动操作要领

——“八重八不重〞

1、重感受，不重认知〔是“不重〞，不是“不要〞。下同〕

——辅导不是说教，不是抚慰，不是训导，也不是逻辑分析；辅导是心灵的碰撞、是人际的交流、是情感的体验，是帮助一个人自助的过程。

;2、重引导，不重教导

——班级辅导主要应该是“非指示性的〞，教师不应该对学生作强制的说理和武断的解释，必要时采用的暗示、忠告、说服等手段也只能最低限度地使用，即力求“随风潜入夜，润物细无声〞。;3、重口头交流，不重书面活动

——这是一种非常简单、却又很容易被教师无视的操作标准，它是辅导过程有没有动态气氛的关键。;4、重目标，不重手段

——班级辅导活动最重要的是把握好辅导理念和辅导目标，如果只考虑形式和手段的新鲜花哨，就很可能会导致舍本求末。

;5、重真话，不重有无错话

——信任使人感到平安，信任才能敞开心扉。说真话难免会有错话，但对学生在成长过程中出现的错话持一种宽容而积极的态度，可强化学生自我向善的意向与努力。;6、重气氛，不重理性探讨的完美

——班级辅导是建立在成员之间相互信任、关心、了解、接纳的气氛中的一种互动的人际交往过程，每个成员的心扉就是在这种人际气氛中翻开的。因此，催化出温暖、平安的团体气氛远比完美的理性探讨重要得多。;7、重应变，不重原定设计

——班级辅导活动面对的是充满动感的学生个体和交互影响的班级群体，辅导现场的社会心态是千变万化的，教师必须灵活把握辅导活动的开展势头，不可刻板依照原定设计行事。;8、重自我升华，不重教师概括总结

——领悟是学生克服心理不适应、促进自身开展的关键，它往往伴有深刻的认识飞跃。即使学生的自我升华还比较幼稚，教师也不可越俎代庖。;二、班级心理辅导活动课的十项辅导技巧

;1、专注〔接纳〕

——用语言或非语言的信息传递尊重、接纳学生的根本态度。

●平行面对学生；●保持视线接触；

●采取开放姿势；●微微倾向学生；

●面带微笑，保持轻松；●注意声调语气。;2、倾听

——全神贯注于学生表达的信息，而不轻易加以评判。

●主动表示倾听；

●表情全神贯注；

●用点头、微笑或轻微的声音做出适当回应；

●尽量不打断学生的表达；

●不应有丝毫的不耐烦、不悦或轻视的表现。;3、重述

——教师以另一种表达方式来澄清或确认学生传达的信息，以防止对学生的误解，并表示教师对学生的专注态度。

●重述语气不宜过于肯定，要保存适度的弹性；

●重述力求精炼，不宜过长；

●重述的目的在于引导学生表述，而不是中断表述。;4、具体化

——防止学生笼统抽象或漫无目标的陈述。

●具体化要侧重于引导学生说清“具体经历〞、“具体表现〞、“具体感受〞；

●学生表述模糊的局部往往是他想逃避的局部，因此具体化不等于贸然对质，假设是学生不想具体说明，可给予接纳和关心，待时机成熟时再深入聚焦；

●具体化应采取开放式问句，不要用“对不对〞、“是不是〞、“该不该〞等封闭式问句；

●防止连续发问，以免造成压力感；

●防止严肃的态度或焦急的表情；

●对学生的回容许予支持、鼓励或引导。;;6、同理心

——教师设身处地站在学生的角度来思考问题，并将自己共情、共感的结果反响给学生，以传递自己充分理解学生的信息。

●同理心的前提是专注于倾听，力求自己的语言与体态语言保持协调一致；

●同理心的关键是教师设身处地的“辨识〞，即体会学生明确表达或隐晦表达的感觉、行为、经验；

●同理心的反响要把握“简述语言〞的原那么，力求简洁、富有弹性或试探性，并让学生有修正、否认、解释、澄清及确认的时机；

●采用适当的表达同理心的开头语和词汇，如“你是不是觉得…〞、“你好象是说…〞、〞所以，你才处在一种…〞、“我觉得你的意思并不是…〞等。;7、支持〔回馈〕

——给学生以充分的关心、积极的鼓励和正面的强化，以增强学生在团体中的自信。

●支持必须建立在具体的事实、情感、行为的根底上，不能言不由衷；

●口头鼓励、赞美、提供参考意见或引导学生自我肯定；

●体态语言的支持，如点头、微笑、信任的目光、肯定的手势等。;8、面质