教师职业道德范畴(教师良心、教师公正).pptVIP

（一）良心作用的特点该特点主要表现于彻底性彻底性的第一个表现在

作用的深度上“对于道德实践来说，最好的观众就是人们自己的良心”。用中国传统的伦理语言来说，良心最易使人“慎独”。良心作用的特色之一是使人无处遁形。良心的这种内在和深入的制约与许多外在的制约手段（比如法制）和勉强的义务要求相比，良心的作用是最有效的。彻底性还表现在其

作用的时间维度上良心对人的调节表现在行动之前、行动之中和之后。良心是道德人格的重要构件，也是道德人格的忠实卫士。“没有良心”的人，肯定是道德人格上有严重疾病的人。12（二）良心作用的方式良心有直觉和理智两种作用方式。或者，我们也可以说，有两种良心：直觉和理智的良心。01经过道德认知和道德情感的冲突，作出深思熟虑的理性的判断和抉择。良心的直觉作用良心可以以直觉、顿悟、预感等瞬间完成的方式起作用。良心的理智作用020304直觉和理智的良心教师良心：教师良心是老师个人在教育实践中，对社会向老师提出的一系列道德要求的自觉意识。是教师个人对学生、教师集体和社会自觉履行其职责的道德责任感，以及对自己教育行为道德控制和道德评价的能力。是多种教师职业道德心理因素在教师个人意识中的有机统一。01对学生、对教师群体、对教育事业的高度自觉的道德责任感（认识）02对自己教育、教学行为的自我控制和自我评价（行为）教师道德关系的自觉反映。客观性社会活动发展形成。社会基础。历史性道德修养的产物。养成性二、教师良心的社会基础社会状况影响教育良心的形成01同侪群体影响个体教育良心的形成02教育对象以舆论的形式参与教师良心的修养03教师从知、情、意方面进行自我修养04教师职业良心的形成对教师行为选择起着指导作用（起点）教师良心对教师的行为过程起监控作用（过程）对教师行为结果起评价作用（结果）教师良心的作用01教师职业良心的内容06团结执教05爱护学生02内容04恪尽职守07教师与社会的关系10教师与同事的关系09教师与学生的关系03自觉工作08教师与自我的关系第二节教师公正01公正是处理人际关系时的公平与正义的伦理原则。02公正或正义一直是人类社会的普遍的道德法则，是我们孜孜以求的价值生活目标，也是伦理学思想史一直不断探究的一个核心概念。03公正一方面是一个社会性、历史性的范畴，在阶级社会中还有阶级性。但是公正本身又有它统一的规定性。一、公正的特性01对等性02可互换性03最终价值判断的依赖性04特性05“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”06——《论语·子路》对等性对等就是指主体对人对事要一视同仁，适用同一个规则或标准。以一个标准对别人而以另外一个标准对待自己，就叫偏私，就是不公正了。由于公正具有的对等性，所以人们往往容易将公正错误地理解为平均主义。可互换性是对等性的要求和保证。要真正作到对人对己用一个标准，就必须能够让自己处在对方的位置时，仍然接受自己原先承认的法则。所谓“己所不欲，勿施于人”是也。否则，就只是自以为的公正的伪“公正”。普世主义可互换性双方都认可的对等、可以互换或客观性的标准并不能保证这一标准本身是正确或公正的。在认为在少数民族和妇女本来就应低人一等的价值标准之下，所谓公正只要做到对所有的少数民族和妇女一视同仁即可，而无须考虑他们与白人雇员报酬上的悬殊。中性的可互换性01一方面公正是一个普遍的道德法则，另一方面公正原则在最终价值判定上又有依赖性，它依赖于公正以外的东西。02公正的这一属性既使我们认识公正与偏私的对立，也使我们能够理解为什么平均主义不是公正的正确理解。也正是因为这一最终价值判定的依赖性，公正才是一个社会和历史的范畴。最终价值判定上有依赖性01公正原则说到底是一种处理利益关系的原则02。“一切正义理论共同承认下述最低原则：同样的情况应当同等地对待——或者使用平等的语言来说：平等的应当平等地对待，不平等的应当不平等地对待。这一基本原则通常称为‘形式上的正义原则’”。二、公正的内涵公正原则如做进一步的分解，可以理解为两条基本原则：报偿原则承诺原则两条基本原则01意思是主体的贡献等于或者不小于（≥）应得的权益，类似于“按劳分配”原则——多劳多得，少劳少得，不劳动者不得食。02对每一个有劳动能力的人来说，这样一个社会主义的分配原则是公正的。报偿原则的基本要求是贡献等于或不小于应得权益。1、报偿原则，即权利原则它的内涵是权益应当小于或等于（≤）主体所承诺的义务。任何人都有自己的权利和义务。1只有当承诺并且践行的义务大于或等于自己收获的权益时，社会发展才能正常，人际关系