教师专业发展概述.ppt

三阶段发展理论教师职业／生命周期发展理论利斯伍德对教师专业发展的多维角度第二节教师专业发展阶段理论“自我更新”取向教师专业发展的理论模式01在不同的发展阶段，教师会面对不同的发展问题，这些问题的不断解决推动着教师职业生涯的不断发展。02教师发展理论是一种以探讨教师在历经职前、人职、在职以及离职的整个职业生涯发展过程中所呈现的阶段性发展规律为主旨的理论。三阶段发展理论关注生存阶段处于这一阶段的一般是新教师，他们非常关注自己的生存适应性。这种情况有可能是由于教师过分看重对学校的社会化造成的。在学校里，人们总是希望教师把学生管教得老实听话。其结果是，教师们想要成为一个好的课堂管理者。关注情境阶段在这一阶段，教师关心的问题是如何教好每一堂课的内容，他们总是关心诸如班级大小、时间的压力和备课材料是否充分等与教学情境有关的问题。传统教学评价也集中关注这一阶段，一般来说，老教师比新教师更关心这一类问题。关注学生阶段在这一阶段，教师将考虑学生的个别差异，认识到不同发展水平的学生有着不同的社会和情感需要，某些材料不一定适合所有学生，因此教师必须因材施教。在教学实践中，经常可以发现，不但新教师容易忽视学生的个体需要，就连一些有经验的教师也很少自觉关注学生的个体差异。教师职业／生命周期发展理论职业／生命周期理论研究是以人的生命自然的老化过程与周期看待教师职业发展过程与周期。在这类研究中，较具特色的是费斯勒的研究。他把教师职业周期放在个人环境和组织环境之中来考察，教师实际经历的职业周期是教师作为发展中的人与这两个环境影响因素相互作用的结果，他提出的教师职业周期模式是一种动态、灵活，而不是静态、线性的发展模式。费斯勒把教师职业周期分为八个阶段：01第一阶段是职前阶段02第二阶段是入职阶段03第三阶段是形成能力阶段04第四阶段是热心和成长阶段05第五个阶段是职业受挫阶段06第六个阶段是稳定和停滞阶段07第七个阶段是职业泄劲阶段08第八个阶段是职业退出阶段09利斯伍德对教师专业发展的多维角度的理论模式1利思伍德指出，教师专业发展是一个多维度发展的过程，专业知能发展、心理发展和职业周期发展3个维度既相互独立，又相互依赖，专业知能的发展与心理发展和职业周期发展之间有着密切联系。2利思伍德认为，教师专业知能发展大致经历3个时期：一是首先获得教学的基本技能；二是拓展灵活性，能够依照教学目标、学生具体需要和教学情境适时、灵活地运用这些教学基本技能；三是逐渐摆脱教学常规的羁绊，开始对同事的专业发展承担责任，甚至其专业活动范围超出其所在课堂、学校，参与教育决策。教师这一专业发展过程，自然与教学、教育知识和技能掌握相关，不过它是教师专业发展的必要条件，而不是充分条件。3教师的发展分为四个阶段：第一阶段的教师的世界观非常简单，对任何事物判断均有非黑即白的倾向。这一阶段的教师坚持原则，把对学生的权威当做善的最高准则，认为任何问题只有一种答案。他们不赞成求异思维，而鼓励顺从和机械学习。这些教师的课堂是以教师为主导的。第二阶段的教师主要表现为“墨守成规”，他们特别易于接受他人的预期。这些教师的课堂有着传统课堂的特征，课堂规则十分明确，无论学生之间有什么差异或有什么特殊情况，学生都必须严格遵守规则。第三个阶段的主要特征是凭良心尽到教师职责，这时教师有了较强的自我意识，能够意识到某些情境下的多种可能性(如学生某一行为的多种解释)。教师已经将规则内化，能够意识到依照具体情况灵活掌握规则的必要性。这一阶段的教师关注学生的未来和成绩，他们的每一堂课均要经过精心设计，而且特别注重良好的人际关系。第四阶段的教师较有主见，而且同时又尊重课堂等社会情境中人际关系的相互依赖性。处于这一阶段的教师已经能够较好地协调提高成绩和建立良好人际关系之间的关系，能够从多角度分析遇到的课堂情境并予以综合。由于这一阶段的教师对于制定课堂规则的原理已经有所理解，所以他们在应用规则时显得更加灵活、明智。这些教师的课堂上，师生之间密切合作，强调有意义学习、创造性和灵活性。这时教师自身的认知加工复杂程度提高，所以也鼓励学生有相应的表现。何谓“自我更新”取向教师专业发展从三种意义上来使用“自我更新”取向教师专业发展“自我更新”取向教师专业发展的基本特征“自我更新”取向教师专业发展何谓“自我更新”取向教师专业发展所谓“自我更新”取向教师专业发展，是指教师具有较强的自我专业发展意识和动力，自觉承担专业发展的主要责任，激励自我更新，通过自我反思、自我专业结构剖析、自我专业发展设计与计划的拟订、自我专业发展计划实施和自我专业发展方向调控等实现自我专业发展和自我更新的目的。从三种意义上来使用“自我更新”