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中小学心理健康教育一线

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2023年第23期 总第550期快递

不评价的沟通助力良好师生关系的建立

——听障生日记留言技巧

◎巨翠娟（广东省中山市特殊教育学校，中山528400）

摘要： “不评价的沟通”是指沟通过程中只描述发生的事件或经验，不做抽象的定义或定性。在听障学生的日记

中，教师遵循尊重隐私，着重描述事实，放松对写作技巧的要求等原则，采取共情、追问、建议等策略，与学生进行不

评价的沟通，能帮助建立良好的师生关系，开展“隐藏目的”的日常德育。

关键词：不评价 ；日记 ；听障学生

中图分类号：G44  文献标识码：B  文章编号：1671-2684（2023）23-0065-03

“不评价的沟通”是指沟通过程中只描述发生能坚持写是首要的。过分注重字数、写作技巧等会

的事件或经验，不做抽象的定义或定性。在批改听导致日记内容的狭窄和失真，也会让日记成为一

障学生日记时，教师是在和学生进行书面的沟通，种负担，达不到沟通的作用。在不评价的沟通环境

教师应该放下传统“批”和“改”的观念，与学生下，学生不再战战兢兢地等待被打分，老师也不再

进行不评价的沟通。因此日记中的评语称为“留是大笔一挥，圈圈点点。对话者是平等的，师生对

言”更加合适，这样的留言应该不仅能帮助建立良彼此都有深度的兴趣。

好的师生关系，还能提升教育效果。二、“不评价”的日记留言策略

一、“不评价”的日记留言原则（一）适时的共情

（一）尊重学生的隐私日记本就像树洞，是学生倾诉的场所、解压的

听障学生由于口语的缺失，沟通交流的对象较手段、情绪的宣泄口。当学生在日记中提到自己一

少。大部分家长都不会手语，再者听障生多住宿，些涉及情绪的经历时，老师可以在留言中表达出共

家长和孩子沟通的时间少之又少。因此在他们的生情。例如，学生在日记里表示自己被朋友误解，老师

活中，教师既承担了部分家长的职能，又扮演了朋就可以回复他：“你应该很难过。有什么可以帮忙的

友的角色。无论是从需求出发，还是从客观情况出吗？”简单的共情，有克制的询问，既让学生感到被

发，他们更愿意每天和老师在日记里交流，毫无顾理解，又不会觉得老师管太多。有学生日记中说自

忌地说出自己的心里话。但是需要我们重视的是，己的柜子未经本人同意就被同学打开了，老师回复：

日记毕竟涉及个人隐私，无论如何，教师要尊重学“太过分了，换做是我，我也会很生气。”留言中的

生，不能随意将学生的日记内容外传。共情让学生感到自己被理解、悦纳，从而有愉快的

（二）着重对事实的描述体验，更愿意向老师敞开心扉。听障学生由于缺乏

当我们对一件事或者一个人进行评价时，其实语言发展，他们不知道如何体贴和友好地对待别人。

无意识地在扮演“上帝”或者高位者的角色，这显然通过多次感受老师在日记中的共情，学生也会逐渐

不利于平等的沟通。“不评价”的沟通重在“不评价”学会如何表达共情。

三个字，因此老师在留言时要警惕“好为人师”的习（二）对自身经历的分享

惯，注意事情的具体过程，着重描述事实或经验，没正如李松蔚所说：不评价是一种温和的邀请，邀

有褒贬，不写评论或隐形评论的内容等。请我们打开更多的自己，同时看到更多对