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初中生数学模型观念的培养

【摘要】数学模型思想的培养是新一轮课程改革的热点问题，初中数学教师要全面精准把握新课标精神，进一步提升模型观念培养能力。文章在解读数学模型概念的基础上，提出了深入解读课标，把握教学任务；积极挖掘教学资源，创设真实情境；注重建构过程，强化模型观念；突出项目学习，促进模型应用等培养学生创新精神和解决实际问题能力的方法。

【关键词】初中数学；模型观念；提升途径；培养策略

数学模型是对现实世界中的某种特定对象或现象，用数学的语言和符号描述和表达而形成的数学结构。数学模型思想是“能够有意识地用数学的概念、原理和方法，理解、描述以及解决现实世界中一类问题的思想”[1]。数学教学中应该注重模型思想的渗透和应用，促使学生深刻领悟抽象难懂的数学概念，全面提升学生的数学素养、逻辑思维能力、创新精神和解决实际问题的能力，最终使学生数学素养得以全面提升。

具体而言，初中阶段模型观念的主要表现包含如下几个方面：通过数学模型，感悟数学与现实世界交流的基本方式；能运用方程、不等式、函数、统计量、分布概率等工具构建模型，解决简单的实际问题；体验从现实情境中提出问题，构建模型解决问题的过程，感悟数学建模的思想方法[2]。

一、深入解读课标，把握教学任务

初中数学教师应通过多种途径不断提升自己对数学模型观念培养的理解和教学能力，努力将数学模型思想渗透到日常教学中，为学生的全面发展奠定坚实的基础。

数学课程标准是教学的指南针，教师应细致研读其中关于模型观念培养的过程和具体要求，理解其背后的教育理念和目标，如何通过数学建模活动培养学生的抽象思维、逻辑推理、创新能力和问题解决能力[3]。模型观念培养的过程不仅仅是构建数学模型的过程，更包括识别问题、选择模型、应用模型、验证模型及优化模型等完整流程。教师应深刻理解这一过程的每个环节及其教育价值。通过阅读国内外数学教育领域的专业文献，尤其是关于数学模型观念培养的研究论文和教学案例，教师可以了解到最新的教育理念和教学方法，以及不同文化背景下模型教学的实践探索，借鉴成功案例中的教学策略和技巧，结合自己学生的实际情况，设计符合他们认知水平的数学模型教学活动。虽然各学段对模型思想的教学要求和目标是不同的，但是它们是相辅相成、层层递进，呈螺旋式上升的。比如，在小学，人教版从学生身边熟悉的情境——学科竞赛引入，让学生体验了韦恩图（模型）的构建过程，感悟其中蕴含的集合思想方法，用逻辑推理解决生活中较为简单的问题。初中数学中，有数的集合、多项式的集合、方程（组）解的集合、平面图形的集合，以及符合特定条件的点的集合（轨迹）的直观理解；也有利用韦恩图的特点解决数学或生活中的问题，如，表示特殊四边形的相互关系，以及“取公共部分”求不等式（组）解集的应用过程，都为高中系统学习集合思想和利用相关模型解决问题奠定扎实的基础。初中数学培养模型观念需要注意提高模型构建的深度与广度，注重模型应用的实践性，以便培养学生的模型意识与观念。

课程标准对模型观念的培养，每个年级的要求有所不同，七年级的学生主要是经历知识生成的过程，初步感受模型观念；八年级学生要求会用方程、不等式、函数等数学模型解决一些实际生活问题；九年级学生则要求能够比较完整地体验数学建模的全过程。因此，我们要梳理统整初中三年的数学教学内容，有意识系统地以数学模型思想为主线，根据教学目标和学习内容的具体要求，设计出有针对性、有实践性的教学方案，然后有系统地组织教学。比如，n个点可以连几条线段、从同一个点引出的n条射线能形成几个角、正多边形的边与对角线条数、某个集合的子集个数，到现实生活中的n个人的互相握手次数、单循环比赛场数、车票种类数等，都是排列组合模型中的特殊情况，且贯穿于教材的多个章节中。因此，教师要注意根据学情，适时适度地学习与总结，并让学生能熟练应用，为今后高中的继续学习打好基础。

二、积极挖掘教学资源，创设真实情境

教师既要深入研读数学教材，又要开发和利用课外资源，挖掘其中蕴含的数学模型元素，引导学生理解模型思想的应用。互联网蕴藏着极其丰富的优质教学资源，无论是专业的教育平台、权威的数学建模网站，还是教师社群分享，都能快速获取到适合不同能力水平学生的模型观念培养教学素材。学生们可以在教师的引导下，利用网络资源深入学习和探究，接触到更多元化的数学应用场景，进一步拓宽知识视野和思维空间，锻炼思维能力和创新精神。教具的应用在教学中有重要的实际意义，教师可以利用简易的耗材及身边的废旧物品自制教具和学具，如几何图形、概率实验装置等，让数学模型看得见、摸得着，让学生在摆一摆、拼一拼、说一说的过程中触类旁通，培养学生的动手能力和创新思维。

新课标中重点提出了“三会”，都是要建立数学和现实世界之间的联系。教师要将数学模型观念的培养与学生的生活实际相结合，设计贴近学生生活的问题