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高中化学微课教学探微

【摘要】微课是根据新课程标准和课堂教学实际，以教学视频为主要载体，记录教师在课堂教学中针对某个知识点或教学环节开展的教与学活动中所需各种教学资源的有机结合体。文章基于微课的教学设计、制作步骤、存在问题及操作策略进行了深入分析和深度反思，既梳理了微课教学的理念，也反思了微课教学的现实困境，并提出了微课在高中化学教学中的应用策略，即提高教师的数字化素养、创设情境、制作系列微课、建立完善的微课学习平台。

【关键词】高中化学；微课；理念；设计；案例

高中化学教学知识点多，内容复杂抽象，是初中化学知识的延伸和升华，既需要大量知识的准确记忆，也需要抽象的推理分析能力，更需要对复杂信息的综合处理能力。倘若教师不能采用直观有效的教学方式，将很难提升高中生的化学能力，而微课教学则能够巧妙、有效地解决这一难题[1]。在具体的教学活动中，微课主要支持慕课学习、翻转课堂、智慧课堂、创客教育、在线开放课堂等。

一、微课教学理念

《普通高中化学课程标准（2017年版2020年修订）》中，鼓励教师运用信息技术，融合信息技术与化学教学，促进教师教学方式和学生学习方式的改变[2]。新课标倡导真实问题情境的创设，即提倡学生在真实教学情境中学习与生产生活相关的化学知识，微课以短视频的形式可以有效地与情境式教学相结合，辅助实验探究活动的开展，培养学生的创新精神和实践能力，有助于培养适应未来发展的多样化创新人才。

1.激发学生的学习兴趣。心理学研究发现，兴趣不仅能激发人类的创新意识，还能提高人类的智力水平。微课短视频中影像资料丰富，能够生动地展示生产生活中的化学问题和实验现象，刺激学生的多重感官，使视频比文字有更强的社交互动感，整合后的多感官教学资源，也提高了知识获取的效率，因而能够更有效地吸引学生注意力，将学生所学的化学知识置于特定的问题解决情境中，加强知识学习与生活能力培养的联系，激发学生对相关化学知识的好奇心和探索欲望。

2.突破学习难点问题。化学学科从微观角度对物质的结构、性质和变化进行解释和预测，具有微观化、模型化、抽象性、实践性等特征。部分高中学生的抽象推理能力和空间想象能力较弱，在建立微观结构、宏观现象与化学符号之间的联系时往往存在困难。微课能够将化学中抽象的问题通过图片、音频、视频或动画多维度展示，从而帮助学生在大脑中构建抽象问题的具象化理解过程。

化学是一门以实验为基础的学科，因为实验条件和课时限制，中学生的化学实验动手机会普遍较少，加之地区和学校间差异较大。特别是演示实验不能让全体学生近距离仔细观察，微弱或时间较短的实验现象，当前的教室座位布局不利于后排学生进行直接观察和近距离参与，微课中加入实验可以增强学生的沉浸式体验，还可以反复观看学习，也可以用于课后复习，提高学生对相关知识的理解度和掌握度。

3.明确学生的主体地位。微课时间简短，内容精简，课程设计不拖泥带水，也没有与课程无关话题的阐述，教师会尽量避免语言口语化和重复性，充分考虑学生学习的主体性和有效性。使得学生能够根据自己实际的学习情况，利用碎片化时间进行选择性、个性化学习，不仅可以在课后查漏补缺，也可以在课前作为预习资料进行学习。学生既可以选择学习内容，也可以根据自己的学习习惯选择不同老师的授课视频，按照自己的安排选择学习时间，还可以反复听课学习，直至突破自己的难点问题，更好地实现因材施教、分层学习。

二、凸显自主学习的微课设计

微课与化学学科教学的结合通常分为三个方面的应用，即课前辅助教材助力预习，课堂教学的视频助手，课后复习巩固。

1.课前自主预习，锻炼思维能力。课前预习需要学生以自主学习的方式对新知识进行初步了解和分析。部分学生预习效果不理想的主要原因在于未能养成良好的预习习惯，部分高中化学知识较为抽象复杂，学生遇到难点问题会产生退缩心理。此时，可以使用微课学习进行有效的干预和引导。在预习教材的基础上，通过微课学习理解难点问题，并通过简单的练习提高学生对难点知识学习的自信心，从而为之后的课堂深入学习做好铺垫。良好的课前预习要体现在预习效率上，微课短小精炼无疑是提升学生预习效率的有效手段。

2.课堂辅助教学，提高教学效率。高效课堂的构建，往往与学生的学习质量及效率等有着密切的联系，同时，课堂教学是否高效与教师在教学过程中呈现教学内容的效率及质量也有一定关系[3]。全国大部分高中的大班教学普遍缺乏个性化指导，教师在进行教学设计时，不能考虑班级不同学生的能力差异和学习需求，导致一些学生可能感觉教学内容和练习过于简单，进度缓慢，而另一些学生却难以跟上课堂进度。

个性化教学方法的缺失限制了学生的学习体验，容易导致部分学生在化学学习中逐渐失去兴趣，甚至学习的自信心[4]。可以在课堂中根据学生接受情况，灵活选择不同的微课短视频辅助教学，对学生普遍存在的问题重点讲解，如果电子设