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“互联网+”背景下乡村薄弱校发展路径探究

【摘要】乡村教育高质量发展是我国教育高质量发展的重要基石，乡村薄弱校发展是促进乡村教育高质量发展的关键。文章界定了乡村薄弱校的概念，以天水市Q区Z学区为研究对象，阐述了乡村薄弱校发展现状与呈现的问题，运用调查法结合实际提出了完善教育信息化基础设施、促进信息技术与教育教学深度融合、提升教师综合信息素养等促进乡村薄弱校发展的途径。

【关键词】“互联网+”；乡村教育；薄弱校；发展路径

党的二十大报告指出，应加速构建高质量教育体系的步伐，促进教育公平，并强调了加速推进义务教育领域内优质教育资源的均衡分布与城乡一体化进程的重要性。当前，乡村学校特别是薄弱乡村学校教育成为了影响教育高质量发展的短板。这些学校因师资与生源的双重流失，教育质量受到了显著影响，加剧了教育资源分配的不均，扩大了教育机会的差距，阻碍了实现教育公平的步伐。而“互联网+”教育模式以其独特优势，展现了巨大的发展潜力和价值。该模式打破地域限制、汇集并共享海量教育资源，为乡村薄弱学校提供了改善教育质量、弥补资源差距的新路径。天水市Q区某乡镇薄弱学区实际出发，综合运用质性研究方法探索运用“互联网+”助推乡村薄弱校发展的路径，对于推动这些学校高质量发展，缩小城乡教育差距、实现教育公平有着重要的意义。本研究以该市区的发展经验为例，讨论“互联网+”背景下，乡村薄弱校发展的经验和路径。

一、乡村薄弱校的界定

薄弱校最早提出可追溯到1986年3月，当时的国家教委颁发的《关于在普及初中的地方改革初中招生办法的通知》，明确要求有关各地“特别要注意采取有效措施，搞好薄弱初中建设，使这些学校的校舍、办学经费、师资水平、教学仪器设备等有较大改善与提高”。此后，“薄弱学校”出现在大众视野，备受关注。从办学成果角度出发，薄弱校主要指基础教育中学校综合教育教学水平低下、社会声誉较低、设备设施落后的学校，相对当地其他学校来说，其社会形象和社会期望值较低，教育教学的整体形象较差[1]；从办学基础条件视角出发，薄弱校主要指基础教育阶段因生源问题、办学条件、师资力量、学校管理等方面的原因导致办学水平和教育质量相对不能令人满意的学校[2]；还有研究者从社会分层视角出发，认为薄弱校是处于学校系统底层、生存和发展资本相对匮乏、教育质量相对偏低的学校[3]。

薄弱校具有以下特征：其一，薄弱校具有区域性、相对性、动态性；其二，作为条件的设施设备、生源质量，作为过程的学校管理和作为结果的办学水平、社会声誉，均可成为研判薄弱校的依据。乡村薄弱校是位于偏远的农村地区，在办学条件、办学理念、师资配置、生源质量等方面相对薄弱，达不到同级同类学校同时期的基本办学标准，教学质量不高、社会满意度不佳、家长信任不足、教师能力不强、生源质量不优，学校生存与发展处于困境的乡村学校。

二、乡村薄弱校现状

天水市Q区Z学区薄弱校和其他薄弱校一样面临一些问题：一是师资力量薄弱。教师数量不足，专业结构不合理，教师学历层次偏低，缺乏高水平的教师和学科带头人。二是教学设施落后。教学楼、实验室、图书馆、体育设施等硬件条件较差，无法满足现代化教学的需求。三是教育资源匮乏。图书资料、教学软件、网络资源等教学资源不足，影响教学质量的提升。四是教学质量不高。学校教学方法和手段相对落后，学生的学习兴趣和学习效果受到影响。五是学生流失严重。由于教育质量不高，很多学生选择转学到城市或其他条件更好的学校，导致乡村薄弱校的学生人数减少，进一步加剧了学校的困难。

为了改善乡村薄弱校的状况，政府和教育部门采取了一系列措施，包括加大教育投入、改善办学条件、提高乡村教师待遇、实施乡村教师支持计划、推动优质教育资源下沉等，以促进教育公平和提高农村教育质量。同时，鼓励社会力量参与乡村教育，多种途径支持乡村薄弱校的发展，运用“互联网+”提供优质资源供给成为推动乡村教育高质量发展的有效途径。

三、“互联网+”背景下薄弱校发展的策略

近年来，党中央、国务院高度重视“互联网+”教育的发展，多次批示、指示，教育部党组在研究人工智能助推教师队伍建设文件时，曾要求教育部科技司研究“互联网+”教育的本质和内涵。目前研究形成共识：“互联网+”教育是推进互联网及其衍生的相关技术与教育深度融合，实现教育的变革，创造教育新业态。

近年来天水市Q区Z学区薄弱校积极贯彻落实教育部等部门重要文件精神，不断加强“专递课堂”“名师课堂”和“名校网络课堂”建设与应用。依托Q区小学、初中联盟校建设契机，推动城镇中小学校、优质学校对口农村薄弱校和教学点开展“专递课堂”，有效解决农村学校在新课标实施下个别学科开不齐、开不足的问题，同时切实发挥天水云教育平台优质教育资源共享的作用，有力解决部分乡村教学点师资力量薄弱、教学资源匮乏的问题，进一步缩小城乡教育差距。联合学区间开展“集中教研+分