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高中语文读写融合教学方法研究

【摘要】读写融合作为一种创新的教学理念，通过阅读与写作的相互促进，全面提升学生的语文素养。通过“读写融合”教学方式，学生可以在阅读中提高对不同文本的理解能力，并将这些理解运用到自己的写作中，从而提高语文素养和综合能力。基于此，文章结合实际提出了“文心相照”“言意共生”和“墨韵深耕”三大融合教学策略。“文心相照”策略，即强调学生内心与文本的深度映照，实现思路迁移与训练；“言意共生”策略，即通过设计学习任务和具体练习，着重培养学生的语言感知与运用能力；“墨韵深耕”策略，则是聚焦于写作方法与技巧的习得与运用，帮助学生掌握有效的写作策略，提升写作水平。

【关键词】高中语文；读写融合；教学策略

“语言建构与运用”是语文学科核心素养的基础，《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》中提出：“语言建构与运用是指学生在丰富的语言实践中，通过主动的积累、梳理和整合，逐步掌握祖国语言文字特点及其运用规律，形成个体言语经验，发展在具体语言情境中正确有效地运用祖国语言文字进行交流沟通的能力。”[1]可见，提高语言建构能力离不开阅读的积累，而写作则是语言建构后的实践与运用，帮助学生巩固和深化对语言的理解。在新课标的指导下，我们应立足课堂，在高中语文读写融合教学中探寻新方法和新路径。

一、文心相照：思路迁移与训练的融通之道

文心相照强调读写过程中学生的内心世界与文本之间达到相互映照、相互启发的境界。想要达到这种状态，读写教学中学生思路的迁移与训练显得尤为重要。

（一）仿写思路的动态迁移与内化

读写融合教学中，仿写思路的迁移不仅是一个简单的模仿过程，更是一个动态的、内化的思维过程。教师精心设计阅读教学和个别化写作引导，帮助高中生更加深入地剖析文本，将知识内化为创作灵感，从而锻炼出自己“别具一格”的表达。同时，在写作中思路迁移的过程性指导，确保了教学目标的逐步达成与教学策略的实时调整。

以“诗歌创作与朗诵”教学为例，我们利用高一语文必修上册第一单元的中外经典诗词学习，提出仿写诗歌的小任务。为了帮助学生高质量地完成这一任务，我们首先指导学生学习诗歌细读的方法，支持他们品味诗歌的主题表达、意象营造和独特的语言特点。随后，鼓励学生以贴近自己生活的“青春”为话题，运用所学进行诗歌创作。之前的“读”是素材的积累，学生写作时可以联系生活实际，也可以通过发散性思维，用自己独特的见解将素材与感受进行加工，将自身的理解、分析和感悟融入写作之中[2]。学生将阅读收获转化为创作技巧，将生活素材转化为创作资源，以小组为单位写出了20多首以青春为主题的原创友谊小诗。这些作品不仅展示出班级学生对青春的独特见解，也体现出他们在模仿创作诗歌上的日益成熟。当然，灵活模仿与迁移写作思路离不开教师的过程性指导。我们关注学生写作的思路、语言的表达和篇章的结构，给予他们及时的指导和建议，帮助他们突破写作瓶颈，提升写作水平。此外，师生还组织了一场“青春之歌”朗诵比赛，学生们在二次修改与表达中实现了“交流促发展”的活动目的。

在这一案例中，学生们从“读诗歌”到“写诗歌”，从“写自己”到“听他人”，经历了深入阅读到独立创作再到倾听他人作品的“读→写→再读→再写”的完整学习循环，展现出了高中生在读写教学中思路的灵活迁移与内化。这种教学策略的核心在于将文本理解与个人创作紧密相连，在支持学生剖析文本的同时，能够将其中的知识、技巧与感悟内化为个人的创作灵感。通过这种方式的融通，他们不仅深化了对文本的理解和感悟，更重要的是，他们学会了如何将所学转化为具有个人特色的创作，从而在文学创作的道路上迈出坚实的一步。

（二）经典文章思路的解构与重构

当高中生有意识地剖析经典文章的结构与逻辑时，意味着他们已经关注到文章思路连贯性和逻辑性的重要性，已经具备良好的思路构建意识。那么，如何培养学生的这种意识和能力，如何帮助学生提高迁移模仿、谋篇布局的能力，实现文心相照的理想状态呢？在读写教学中，我们需要将一些经典的文章进行解构，引导学生深入理解文章的开头、主体和结尾部分是如何衔接和展开的，以此增强他们对文本的理解和感悟。在此基础上，学生可以将这些经典文章的思路借鉴到自己的写作中，通过重构文章结构，提升写作的逻辑性和条理性。

以第八单元为例，这一单元选入了《谏太宗十思疏》《答司马谏议书》《阿房宫赋》和《六国论》四篇各具特色的文章，这些文章具有深厚的文化底蕴，内含丰富的思辨性阅读和表达技巧，其独特的思路展开方式和论证方法都值得学生细细揣摩和学习。例如，在《谏太宗十思疏》中，开门见山、直接点题的开头方式，列举十条建议、层层递进的方法论述，恳切言辞结束全文的表达，这种结构清晰、逻辑严密的行文思路，对于提高高中生写作具有极大的借鉴意义。在教学过程中，我们首先与学生一起梳理《谏太宗十思疏》的结构布局和