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以铜为镜，可以正衣冠；以古为镜，可以知兴替；以人为镜，可以明得失。——《旧唐书·魏征列传》

《培智学校义务教育生活适应课程标准》解读

《培智学校义务教育生活适应课程标准》（以下简称《课程

标准》）的前言部分首先明确了指导思想与定位，可从以下几方

面理解。

其一，生活适应是培智学校义务教育课程设置中一般性课

程之一，《课程标准》的编制全面贯彻党的教育方针，坚持立德

树人的根本要求，有机融入社会主义核心价值观，促进培智学校

学生更好融入社会。

其二，《课程标准》以教育部2007年颁布的《培智学校义

务教育课程设置实验方案》中生活适应课程目标为基础，与教

育部制定的2011年版义务教育《品德与生活课程标准》《品德

与社会课程标准》《思想品德课程标准》《历史与社会课程标准》

以及《3——6岁儿童学习与发展指南》对接，同时也借鉴、参考、

吸收了国内相关或相近学科的发展经验编写而成。

智障儿童首先是儿童，他们的身心发展符合一般儿童的发展

规律。培智学校刚入学的学生，生理年龄虽然是6、7岁，可是

心理年龄只有3、4岁，所以《3—6岁儿童学习与发展指南》的

目标和内容非常适合低年级段的培智学生。

以铜为镜，可以正衣冠；以古为镜，可以知兴替；以人为镜，可以明得失。——《旧唐书·魏征列传》

虽然培智学校学生发育迟缓，但是《品德与生活课程标准》

确定的目标、内容也是他们成长所需要的，其目标也是经过教育、

训练能够达到的。

其三，生活适应课程旨在培养学生生活自理能力、简单家务

劳动能力、自我保护能力和社会适应能力，帮助学生形成积极向

上的情感和态度，使之成为独立的社会公民。简单来说，生活适

应课程就是要培养学生能生活、会生活、爱生活且有思想地生活。

结构与内容

（一）前言部分的解读

1.课程性质

依据《课程标准》生活性、实践性、开放性三大性质，通过

深入研究和发掘，联系广大培智学校学生的现状，在实际运用中

要注意课程性质之间的结合与拓展。

生活适应课程属于培智学校必修课程，课标的制定主要遵循

以下几个原则：

（1）生活性与综合性相结合的原则

生活适应课程视生活为宝贵的课程资源，围绕学生的需求及

身心特点，遵循生活逻辑，以家庭牛活、学校生活、社区生活为

主要内容，选择必备的知识与核心技能组织、设计活动，提高应

用能力，促进学生在生活中发展。课程设计体现了社会环境、社

以铜为镜，可以正衣冠；以古为镜，可以知兴替；以人为镜，可以明得失。——《旧唐书·魏征列传》

会活动和社会关系的内在整合；课程内容有机融合了品德与规

则、生命与安全、历史与文化、地理与环境以及爱党、爱人民、

爱国主义、集体主义等教育，渗透社会主义核心价值观。生活适

应与生活语文、生活数学、劳动技能等其他课程紧密相关，强调

学生综合运用多科知识和技能，提高自己的生活适应能力。

（2）开放性与实践性相结合的原则

生活适应课程面向学生的整个生活世界，具有开放性的特

点。课程内容从教科书扩展到所有对学生有意义、学生有兴趣的

材料及鲜活的社会生活事件；教学目标随着学生生活及活动过程

的变化和需要不断调整；学习时间可以弹性地延展到学校的其他

活动或课程；教学空间从课内向课外延伸，从课堂向家庭和社区

扩展；课程评价既关注学习结果也关注学习过程和日常行为。

课程强调学生在自然的生活环境中学习，注重学生在体验、

操作、探究和解决问题的过程中获得直接经验，提高将知识转化

为生活技能和经验的能力，提高其手脑并用的能力，实现社会性

发展。