高考生物复习系列——专项突破：解题技法6-避免思维定势 含答案.docVIP

技法6避免思维定势

[技法概述]思维定势是指用固有的观点或经验等看待变化了的新事物或分析、解决新问题。面对类似旧题的新题目，如果审题时，粗心大意，凭经验办事，势必犯思维定势的错误而错选答案。“避免思维定势”指在阅读题干时，如果发现已知条件似曾相识，就应该认真仔细的寻找条件与所接触过的相似的知识是否存在出入的一种审题方法。

1．按自由组合定律遗传的具有两对相对性状的纯合子杂交，F2中重组类型的个体占总数的()

A．3/8B．3/8或5/8

C．5/8D．1/16

技法导练受教材中两对相对性状遗传实验的影响，许多学生认为进行杂交的两纯合亲本分别为双显性个体和双隐性个体，其F2代表现型的比例就是9∶3∶3∶1，其中比例为3的两种个体为重组类型，占总数的3/8。实际上还有另外一种情况，即为一显一隐和一隐一显两纯合亲本，其F2代表现型之比也是9∶3∶3∶1，但比例中为9和1的个体为重组类型，占总数的5/8。

答案B

2．一株基因型为AaBbCc的植物，取其花药进行离体培养，得到的幼苗基因型是aabbcc的个体为()

A．1/64B．1/16

C．1/8D．0

技法导练受思维定势的束缚，套用了教材中单倍体育种的内容，在题干的“取其花药进行离体培养”这句话之后，无中生有的加进了“用秋水仙素加倍”这一条件，易错选C；但若认真审题，不受思维定势的束缚，弄清了培育出来的全部幼苗，都是有一倍体的花粉发育而成的，根本不可能形成二倍体植株，就会得出正确答案为D项。

答案D

1．如图表示雄果蝇细胞分裂过程中DNA含量的变化。下列叙述中，正确的是()

A．若图1表示减数分裂，则图1的CD段表示同源染色体分开

B．若图1表示减数分裂，则图1的BC段一个细胞中可能含有0个或1个Y染色体

C．若两图均表示有丝分裂，则两图的DE段一个细胞内只含2个染色体组

D．若图1表示减数分裂，图2表示有丝分裂，则两图的CD段都发生着丝点分裂

答案B

解析学生平时看到的坐标图大多是图2，图1从形态上与图2极为相似，但由于纵坐标的含义不同，因此每一阶段所对应的含义也不相同。对于有丝分裂而言，图1CD段只表示后期着丝点分裂的瞬间，DE段则包含后期和末期(染色体组数为4或2)。对于减数分裂而言，图1CD段表示减数第二次分裂着丝点分裂瞬间。本题学生答题错误率很高，主要原因是看习惯了图2，对固有的图形形成了思维定势所致。

2．某动物体细胞中有三对染色体，用光学显微镜观察动物的囊胚期细胞，可以看到细胞正在进行有丝分裂。已知下图中有两个细胞处于该动物囊胚期的同一分裂时期，因为观察的角度不同，图像有差异，你认为它们是()

A．①④B．③④

C．①②D．②③

答案A

解析图④较为常见，属于有丝分裂中期(每条染色体的着丝点都整齐地排列在赤道板上)，而图①大多被认为是有丝分裂前期。其实这两个图像都可能是有丝分裂中期。如果将细胞看成一个球，从侧面看到赤道板是一条线，而从正上方或正下方看到赤道板是一个面。由于看到图习惯使学生产生了空间思维定势，结果造成了失误。

3．一个人体内的胰岛B细胞、神经细胞、表皮细胞等，其形态功能各不相同，造成这种差异的根本原因是()

A．不同细胞的信使RNA结构不同

B．不同细胞的转运RNA结构不同

C．不同细胞的蛋白质的结构不同

D．不同细胞中的DNA碱基排列顺序不同

答案A

解析大多数学生被“根本原因”四个字所迷惑，认为不同基因控制不同蛋白质合成，答案应是控制蛋白质的基因不同，未抓住“同一个人体内”这一关键词。正确的理解应该是同一生物个体不同体细胞中的核基因是相同的，但不同细胞的基因进行了选择性表达，而表达的第一步是转录，即mRNA的合成。

4．给植物全部供给18O标记的水，则不久以后发现植物周围出现含18O的物质，则这些物质主要来自()

A．蒸腾作用B．光合作用

C．呼吸作用D．光合作用和呼吸作用

答案A

解析就答案全面而言D最佳，且光合作用中水的光解生成18O2，呼吸作用中利用Heq\o\al(18,2)O生成C18O2，以致有些学生乐观的对“D”一见钟情，从而未对其他选项仔细考虑而错选，关键是“一见钟情”效应使学生忽略题干中“主要”，“主要”既表明途径不止一条，因而关键点不在于能否产生，而是在于量的比较。

5．牛胰岛素基因的编码序列共有306个碱基组成(不包含终止密码)，由该基因控制合成的牛胰岛素有2条肽链组成，那么该胰岛素中至多含有多少种氨基酸()

A．20B．49C．51D．153

答案A

解析易错选答案C。题目表面上很象考的是基因碱基数与氨基酸数量的关系，学生比较熟悉这方面的内容，因而有较强的思维定势。但实际上本题考查了组成蛋白质的氨基酸种类，总共约