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核心素养背景下小学作文教学的优化策略

【摘要】在小学语文教学实践中，作文教学长期以来被忽视，存在漫无目的盲目教学、脱离主体无兴趣、条条框框限制思维想象、重分轻能淡化应用能力、重写轻评忽视方法指导等问题，致使学生被动写作文，不写真事、抒真情，内容无新意、无创意。针对小学作文教学存在的普遍问题，文章提出了内容生活化、立意立人化、构思新颖化、情感真实化、手法多样化、评点灵活化等“六化”原则，探索总结出激活资源拓宽知识视野、引导学生观察事物体悟生活、指导学生收集和积累材料丰富素材、丰富语文活动激发作文兴趣、创新评阅方法促进共享共进等策略。

【关键词】小学语文；作文教学；生活化；互评

在传统课堂教学的影响下，中小学语文教学大多还是以教师为中心、以课本为中心，由教师主宰整个课堂，学生被动学习知识。这样导致语文课堂教学将听、说、读、写简单分割，忽视了语文知识和能力的统整与融合，学生的阅读和写作能力很难提高，尤其是小学作文教学，往往被当成可有可无的环节，不利于小学生良好学习习惯的养成和作文水平以及语文综合素养的提高。因此，在核心素养背景下，优化小学作文教学策略，其价值在于促进学生全面发展，不仅提升文字表达与创意构思能力，更在于培养其批判性思维、信息整合及情感沟通能力。通过情境教学、项目式学习等方法，激发学生写作兴趣，让学习与生活实践紧密相连，有助于形成独立思考、积极探索的学习态度。同时，强化评价与反馈机制，鼓励学生互评互鉴，增强自我反思与修正能力，为终身学习奠定坚实基础。

一、小学作文教学的现状和问题

结合笔者的语文教学经历以及对小学生和语文教师的访谈了解，将当前小学语文教学中的问题整理为以下几点：

（一）深入研究少，盲目随意多

一些小学语文教师没有深入研究《义务教育语文课程标准（2022年版）》，不清楚《义务教育语文课程标准（2022年版）》对不同阶段学生的写作有什么目标和具体要求；很少研究小学作文教学应该教什么、如何教，学生如何写，教师如何评等等。教学中盲目施教，随心所欲，从命题到教学目标各方面都脱离现实生活和学生自身的经验、感受，教师不引领学生走进自然，体验生活，也不创设情境，不指导学生如何写。学生只能硬着头皮东拼西凑编“空话”，写出来的东西往往是文题不符，生搬硬套。

（二）脱离学生主体，学生无学习兴趣

一些小学语文教师不考虑自己教育对象的学段、年龄和5510032ea4768502135cd0d94e76110ff0d47f7ec3b8b014b8e330ac1c06822c年级，不全面地研究学生，不根据学生的认知水平和心理特点设计教学，不能选择合适的内容和教学方式，不考虑小学生的兴趣爱好，不研究自己的学生喜欢什么，教学方式枯燥且单调，学生学习被动又乏味。

（三）条条框框多，限制学生思维想象

按照义务教育语文课程标准（2022年版）的要求，小学作文教学中的文章题目、体裁都应是开放型的，要让学生放开思维，驰骋想象，写自己眼中的世界，绘孩童心中的生活。但一些教师在实际教学中却有很多限制，学生的思维往往跟着教师的思维和感受转，不能让学生自己多角度的思维和联想，不能充分地挖掘、运用材料，导致难以写出内容丰富且有生命力的作文。

（四）重分轻能，忽视应用能力

写作的目的是为了表达思想、抒发情感并在生活中交流和运用，然而一些教师在小学作文教学中，不注重学科的融合和知识的迁移，不指导学生在生活中应用，只注重分数而忽视学生应用能力的培养，教出来的学生作文水平通常不高，甚至在生活中连假条、申请、书信这些最简单、常用的应用文都不会写。

（五）重写轻评，忽视方法指导

批阅讲评作文是提高学生作文水平的重要环节，但也是语文教学中常常被忽视的环节。一些小学语文老师注重的是学生作文的书写、篇幅和次数，学校的教学检查也往往看这些，不注重作文的过程和细节，常常以成人的眼光去评价，固定的套话做评语，至于哪儿写得、为什么好？哪些方面有不足、该如何改进？是否讲评和如何讲评等问题，多数老师都不会想这些，更不会重视这些。

二、小学作文教学的创新原则和优化策略

《义务教育语文课程标准（2022年版）》继承语文课程“文以载道”“以文化人”的传统，以核心素养统领课程目标、内容和实施等重要环节，追求知识、技能、思想情感和文化修养等多方面、多层次目标发展的综合效应，避免知识点、能力点的简单线性排列以及学科知识的逐个解析和学科技能的逐项训练。以语文实践为主线，以主题为引领，以学习任务为载体，整合目标与内容、情境与活动、过程与评价、资源与技术支持等相关要素，设计语文学习任务群，从而加强听、说、读、写的有机联系，打通语文实践活动与社会生活，创设符合学生认知水平的学习情境，引导学生完成富有挑战性的学习任务，逐渐积累分析问题、解决问题的学习经验。因而小学作文教学从设计、内容、组织、形式、评价等方面也