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DOI：10.3969/j.issn.1671-489X.2023.20.010

群体动力学视域下混合学习共同体的构建研究*

刘旭唐章蔚

渤海大学教育科学学院辽宁锦州121000

摘要以群体动力学为理论基础，提出了混合学习共同体动力学视域下对混合学习共同体的内涵、构建愿

体构建研究，首先，将全方位交互、认知性发展、社会化景、构成要素、构建策略以及保障机制等方面进行

交往和生态化存在作为混合学习共同体的构建愿景；其次，深入探究。

明确了混合学习共同体的六大构成要素——参与者、中介

1相关概念的理解定位

系统、学习环境、调节要素、信息流和群体目标；最后，

设计了混合学习共同体的构建策略及其保障机制。1.1混合学习

关键词混合学习共同体；群体动力学；群体凝聚力；群国外，Bonk在其编著的《混合学习手册》中

体共同目标明确提出“混合学习”是基于互联网的计算机在

中图分类号：G642文献标识码：B线学习和基于传统课堂的线下学习相结合的学习方

文章编号：1671-489X(2023)20-0010-09式[3]。国内，何克抗教授率先提出混合学习的概念，

ResearchonConstructionofBlendedLearning主张混合学习要统筹传统面授学习与线上学习的优

CommunityfromPerspectiveofGroupDynamics//越性，不仅需要发挥教育者作为学习目标之引导者、

越性，不仅需要发挥教育者作为学习目标之引导者、

LIUXu,TANGZhangwei学习活动之设计者、学习内容之确定者的主导作用，

学习活动之设计者、学习内容之确定者的主导作用，

同时需要培养学习者作为学习目标之实现者、学习

同时需要培养学习者作为学习目标之实现者、学习

活动之实施者、学习内容之汲取者的探索求知欲与

活动之实施者、学习内容之汲取者的探索求知欲与

0引言[4]

创新创造性。

在教育教学实践中，线上学习暴露出诸多问题，基于上述观点，将混合学习的概念总结为借助

基于上述观点，将混合学习的概念总结为借助

教育者缺少线上教学的熟练性，受教育者缺少线上现代信息技术，兼顾线上学习与线下学习，反思线

现代信息技术，兼顾线上学习与线下学习，反思线

学习的自律性，线上学习评价方式缺乏多样性，线上线下学习的利弊，统筹两者优势，促进受教育者

上线下学习的利弊，统筹两者优势，促进受教育者

上线下教学衔接性差等造成线上学习效果不理想，个性化和社会化的新型学习方式。

线下教学重复线上学习的内容更是造成教学资源的1.2学习共同体

浪费。因此，如何统筹线上线下学习优势成为关注