“长文”巧优化“短教”磨细功 论文.docx

“长文”巧优化“短教”磨细功

摘要：与其他版本的教材相比，统编小学语文教材一个显著的的特点就是文质兼美的长文数量明显增加，而且在教材中所占比例，随年级的升高而逐年升高。这些长文因文字较多，内容丰富，信息繁多，一线教师在实际教学中往往难以驾驭，如何在单位时间内，全面落实长课文的教学任务？这就需要紧扣语文要素，关注文体特点，聚焦核心问题，优化教学内容，细磨教学策略，实现长文短教。

关键词：长文短教紧扣要素关注文体聚焦核心

与其他版本的教材相比，统编小学语文教材一个显著的的特点就是文质兼美的长文数量明显增加，而且在教材中所占比例，随年级的升高而逐年升高。这些长文因文字较多，内容丰富，信息繁多，一线教师在实际教学中往往难以驾驭，如果面面俱到，课时不够；如果泛泛而谈，效果不佳。怎样辩证解决长文教学内容安排与教学时间分配的矛盾，提高教学效果呢？这就需要教师创造性的理解和使用教材，紧扣语文要素，关注文体特点，聚焦核心问题，优化教学内容，细磨教学策略，实现长文短教。下面，笔者就结合统编小学语文教材四年级下册第六单元课文《小英雄雨来》谈谈自己的做法与思考。

一、个紧扣语文要素，优化教学目标

统编教材遵循语文学习规律，构建由易到难、由浅入深的知识与能力策略与习惯的学习体系，采用“双线组元”的方式，将“语文要素”按一定梯度分布在各单元的课后练习中，中高年级明确地写在了单元首页上。

各个单元的语文要素，又是相互照应，环环相扣的。这些语文要素就是各单元语文学习的重点，一篇自然的文本，可能有多个教学点，但当它走入教材单元中，它就有编者的意图，承担了特定的课程价值。

美国教育心理学家布鲁姆反复强调：“有效的教学始于知道希望达到的目标是什么？”教学目标是课堂教学的起始和归宿，是教学的方向和灵魂。我们在定位教学目标，甄选教学内容时，必须具备全局眼光，从语文要素的系统性和发展性出发，突出本课内容在整个单元、整册书乃至整个学段的地位和作用，注意本课内容与前后教学内容的关联，注重教学目标的纵向和横向联系，优化教学目标，准确找到学生语文能力发展的适切点。

例如，统编小学语文教材四年级下册第六单元课文《小英雄雨来》，全文共三千多字，这么长的文章，怎样定位教学目标，取舍教学内容？这就需要我们要把它放在整个小学阶段的语文要素训练序列中去观照。本单元语文要素是“学习把握长文章的主要内容”。关于把握文章主要内容的阅读要求，从三年级上册开始，教材就有计划地安排了“把握文章主要内容”的训练要素：如三年级上册的“边读边预测”；三年级下册的“了解故事的主要内容，复述故事”；四年级上册的“了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容”；五年级上册的“阅读时注意梳理信息，把握内容要点”等等，可以看出，对于“把握课文的主要内容”这一语文要素的训练，教材是按照由易到难、螺旋发展的方式编排的。《小英雄雨来》这篇课文属于整个训练序列中的一个节点，它的一个重要功能在于训练学生把握长文章的主要内容。有了整体观照，我们可以确定，教学《小英雄雨来》，其中一个重要的教学目标就是引导学生学会运用“小标题”的形式把握长文章的主要内容。

二、关注文体特点，精选教学内容

阅读是一种文体思维，阅读不同体式的文章，会有不同的阅读方法和阅读取向。因此在研读教材时，我们也必须从课文的文体特征出发，确定与此相适应的教学内容。研究发现，统编本教材中的长课文，一、二年级主要为童话故事，三、四年级主要为叙事文、童话、小说，五、六年级主要为记叙文、故事、小说。因为年级不同、文本不同，文本所在的单元不同，其重点教学的内容就会不同。再看课文《小英雄雨来》，研读文本，我们不难发现，这篇小说外在形式与众不同，文本已分成六个部分，并列出序号。

再看课后练习二要求学生“照样子给其他四个部分列出小标题，再说说课文的主要内容”。原来这是利用小说的主要情节，概括文本大意，回应了本单元语文要素的教学。除此之外，小说还有“环境”与“人物”两个要素，从文体的角度考量这应该是教学的重点的。果然，编者在课后还设置了两道练习题：一是“为什么说雨来是小英雄？带着这个问题，尝试用较快的速度默读”。二是“课文中多次写到还乡河的景色，找出来读一读，再说说这些景色有什么作用”。两道题，一是指向人物形象的感悟，一是指向环境描写作用的理解。结合本单元语文要素，凸显文体特点，本文的重点教学内容至少有以下三个方面：一、用列小标题的方式把握课文的主要内容。二、探寻雨来被称为“小英雄”的原因。三、体会文中三处还乡河景色描写的作用。

一篇课文，要探究的问题有很多，需要学生形成的能力也有很多，但这些问题不可能在一两课时的学习中全部得到解决。因此，对于长课文，我们教师应注重目标意识的优化，要站在学生的角度紧扣语文要素，结合文本特点及思考练习的提示，在对文本进行一番“望、闻、问、切”的