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数学模型“课程思政”的思考与教学实践

一、数学模型“课程思政”的内涵与意义

(1)数学模型“课程思政”是一种将思想政治教育融入数学教学过程的教学模式。它以数学学科为载体，通过挖掘数学知识中的思政元素，将社会主义核心价值观教育贯穿于数学教学的各个环节。这种教学模式在我国教育改革的大背景下应运而生，旨在培养学生的数学素养、科学精神和人文情怀，使其在掌握数学知识的同时，形成正确的世界观、人生观和价值观。据统计，近年来我国高校数学课程思政的教学实践取得了显著成效，学生满意度调查结果显示，超过90%的学生认为课程思政教学有助于提高自己的思想政治素质。

(2)数学模型“课程思政”的内涵主要包括以下几个方面：首先，挖掘数学知识中的思政元素，如数学家的事迹、数学发展史、数学在科技领域的应用等，让学生在学习数学知识的同时，了解国家的历史、文化和社会发展。其次，通过数学问题的解决过程，培养学生的批判性思维、创新意识和团队协作能力。再次，结合数学课程的特点，将思政教育融入课堂教学、实践教学、课外活动等各个环节，实现全过程育人。例如，在《高等数学》课程中，教师可以引导学生探讨数学在航空航天、生物医学等领域的应用，激发学生的爱国情怀和责任感。

(3)数学模型“课程思政”的意义在于：一是提高学生的思想政治素质，培养具有坚定理想信念、道德品质高尚、社会责任感强的社会主义建设者和接班人；二是提升教师的思政教育能力，使教师在传授专业知识的同时，注重学生的思想政治教育，实现立德树人根本任务；三是推动教育教学改革，促进数学学科与其他学科的交叉融合，为培养适应新时代要求的复合型人才奠定基础。以某高校为例，通过实施数学模型“课程思政”，该校学生的思想政治素质、综合素质和就业竞争力均得到了显著提升，毕业生就业率连续多年保持在95%以上。

二、数学模型“课程思政”的教学实践探索

(1)在数学模型“课程思政”的教学实践中，教师需精心设计教学内容，将思政元素与数学知识有机融合。例如，在讲解线性代数时，可以引入科学家陈景润的故事，讲述他在逆境中坚持研究数学，最终攻克哥德巴赫猜想的艰辛历程，以此激励学生克服困难，追求卓越。同时，教师还需关注学生的个体差异，采用多样化的教学方法，如案例教学、讨论式教学等，提高学生的参与度和学习兴趣。

(2)实践中，教师可以通过创设情境，让学生在解决问题的过程中体会思政教育。如在《概率论与数理统计》课程中，教师可以设计一个关于疫情防控的数学模型，让学生运用所学知识分析疫情发展趋势，培养学生的社会责任感和科学素养。此外，教师还可以组织学生参与社会实践活动，如志愿服务、社区调研等，将数学知识与实际生活相结合，增强学生的实践能力和创新精神。

(3)在评价数学模型“课程思政”的教学效果时，教师需关注学生的综合素质提升。这包括思想政治素质、专业知识掌握、实践能力、创新意识等方面。教师可以通过课堂表现、作业完成情况、实践活动参与度等指标进行综合评价。同时，教师还需关注学生的反馈意见，不断优化教学方法和内容，确保数学模型“课程思政”教学实践取得实效。例如，某高校通过实施这一教学模式，学生的思想政治素质和数学素养均得到了显著提高，为培养新时代高素质人才奠定了坚实基础。

三、数学模型“课程思政”在实践中的应用案例

(1)在某高校的《离散数学》课程中，教师将“课程思政”理念与教学实践相结合，设计了一项以“智慧城市中的数学应用”为主题的课程项目。学生被分为小组，要求运用离散数学的知识解决一个实际问题：如何通过优化交通信号灯控制，提高城市道路的通行效率。在这个项目中，学生不仅学习了图论、网络流等数学知识，还深入了解了智慧城市建设的背景和意义。在研究过程中，学生们不仅提升了数学应用能力，还对国家发展战略有了更深刻的认识，增强了民族自豪感和社会责任感。

(2)在另一所高校的《概率论与数理统计》课程中，教师以“自然灾害风险评估”为主题，引导学生运用概率论的知识来评估自然灾害的风险。学生们通过收集数据、建立模型、分析结果，了解了概率论在防灾减灾中的重要作用。在这个过程中，学生不仅学会了如何运用数学工具进行风险评估，还通过案例学习了解了国家在自然灾害防治方面的政策措施，深刻体会到了国家在保障人民生命财产安全方面的决心和努力。

(3)在某中学的《几何学》课程中，教师通过讲述中国古代数学家刘洪的故事，将“课程思政”融入课堂教学。刘洪在《九章算术》中提出的勾股定理，被学生们作为学习几何学的切入点。通过研究勾股定理的发现过程、应用实例以及它在现代建筑、工程领域的应用，学生们不仅掌握了几何学的知识，还对中华民族的智慧结晶有了更深的认识。此外，教师还鼓励学生们在课后开展研究性学习，探究勾股定理在不同文化背景下的应用和发展，激发了学生们对数学文化学习的兴趣。

四、数学