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课文《落花生》教学设计

一、揭题解题：

师：同学们，吃过花生吗？今日，我们要学习一篇新课文，出示课题：《落花生》，“落花生”就是“花生”的意思。许地山还曾用“落花生”作笔名写文章。

二、初尝花生，感知内容

1、每一座位发下一袋盐水花生。

2、同学们，发下的这袋盐水花生同桌可以分来尝一尝。假如让大家来写写花生的话，你认为可以写些什么？（学生边吃边聊）

3、沟通小结：可以写写花生的形状、味道，花生的用途，对花生的宠爱等。

4、那么，课文写了些什么？用你习惯的方式读读课文，留意读准字音。

5、沟通：依据学生的答复，随机引导板书：种花生—收花生—吃花生—议花生—学花生（这4方面的板书内容可以和学生商议而定）

6、可能课文所写的内容跟我们事先想的有些不一样。它是一篇关于“花生”的叙事文章，而不是一篇介绍文章。不过，这些都没关系，重要的是我们能从这些不一样的地方能领悟到些什么？让我们再来读读课文，看看课文中“种花生、吃花生、议花生、学花生”分别在哪些自然段？（种花生：第一自然段。吃花生、谈花生：其次至第十四自然段。学花生：第十五自然段）

三、细尝花生，生疑探究

（一）学“种花生”局部

1、同学们，花生好吃吗？喜爱的再吃上几颗。是啊，没有艰难的付出，哪来有滋有味的享受呢？让我们严肃地读读“种花生”一段，你能读出疑问来吗？

2、主要解疑：我们付出了劳动，应当收获，但是文中为什么写“竟然收获”？

3、自主探究：可以自读自悟，也可以与他人合作解疑。

4、沟通点拨：一是由于我家后园是块荒地；二是由于是我们姐弟几个种的，我们年龄小，没有阅历；三是由于收获的时间短。（没过几个月）

（二）学“吃、吃花生”局部

1、自由读，读出怀疑

2、着重解疑：

a、过收获节时，为什么说“可是父亲也来了，实在很难得”？

b、过收获节时，我们谈了些什么话题？我们仅仅收获了花生吗？

（对a问，随机给学生补充当时家的状况，由于父亲常年在外工作，很少和他们团聚，所以，对父亲的到来，觉得难得。）

解b问是课文的重点、难点。收获节上，我们谈论的话题主要是“花生的好处”。对花生最珍贵的好处：“它的果实埋在地里，不向桃子、石榴、苹果那样，把鲜红嫩绿的”果实高高地挂在枝头上，使人一见就生倾慕之心。你们看它矮矮地长在地上，等到成熟了，也不能立即辨别出来它有没有果实，必需挖起来才知道。”引导学生反复朗读重点段，深入探究。

在充分沟通的根底上，引导提升几个要点：1、父亲将花生的生长特点与桃子、石榴、苹果的果实生长作比照，以突出花生特有的珍贵之处，这并不是说桃子、石榴、苹果没有用处。2、果实埋在地里还是挂在枝头上是各种植物的生长规律打算的，跟好与不好没有关系。3、外表美也是一种美，不需要外表美的熟悉是不对的。但是，假如只讲外表美，不用学问武装头脑，不提高力量和道德品质也是缺乏取的。在此根底上，深入领悟收获节上，我们不仅收获了花生，还收获了做人的道理。

(三)学“学花生”局部

1、夜深了，收获节过完了，让我们一起朗读最终一个自然段，你还有疑问吗？

2、解疑：父亲的话为什么深深地印在我的心上？以此进一步领悟课文。

3、拓展延长，强化熟悉：许地山最终成为现代闻名的作家、教授，这和他从小受到的良好的家庭教育是分不开的。（可补充许地山一生的成绩）

四、回品花生，丰富内涵

1、同学们，一颗小小的花生，看似平凡，但它有着自己独特的东西，给人启迪，令人深思。课文学完了，现在，让我们再一次渐渐地品，尽情地品，你又会有哪些想法呢？

2、沟通深化

五、走出课堂，尝试讨论

通过多种渠道，搜集关于花生的各类信息，写一份关于花生的综合报告。