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关注“教”“学”两端，助力后进生成长

摘要：教育教学过程中难免会遇到这样一个特殊的群体——后进生。后进生是指那些相对而言在学业成绩和思想品德等方面均暂时落后的人，他们的求知欲、学习能力等都不高。针对这样一个群体的转化工作，笔者从调整教学方式，做到因材施教；寻求家长帮助，形成家校合力；树立学生自信，培养学习能力这三点出发，落实后进生转化工作，助力后进生成长。

关键词：教育教学数学后进生转化

随着教育教学工作的逐年推进，班级同学学习状态发生很大变化，成绩分化也严重。

一部分孩子基本的学习习惯已养成，而另一部分孩子，逐渐掉队，这就是后进生。后进生是怎样一个群体呢？后进生是指那些相对而言在学业成绩和思想品德等方面均暂时落后的人，他们的求知欲、学习能力等都不高。究其产生原因，从宏观环境角度来看主要有三点：一、教师原因，由于不科学的教育方法导致基础没有夯实好而出现“学习困难”；二、家长原因，对子女教育不重视，认为孩子的学习只是学校和老师的事，与家庭无关，或受传统“不打不成材”观念的影响，盲目使用“棍棒教育法”导致学生心生畏惧、学习效率低，造成恶性循环；三、同伴及社会因素，有的学生受不良同伴或某些负面社会因素的影响，丧失学习兴趣，缺乏学习主动性，形成“破罐子破摔”的心理。

从微观环境角度来看，后进生产生的原因主要有两点：一、对学习兴趣的丧失；二、学习方法不科学。

由于后进生产生的原因复杂多样，其转化工作并不只限于知识性的辅导，所以若要将这一工作落到实处，并非一朝一夕、教师单方面的努力可以完成的。

一、调整教学方式，做到因材施教

1.教师自身转变，关注教学两端。

在最初的工作中，我过多关注的是我教什么，每节课的重难点我是否都说了，整节课以讲授教学法为主，虽然课堂上有小组自主探究、交流的时间，但对部分后进生回答不出问题或是在走神时，我并没有及时有效的关注、处理，而是过于在意自己一节课的内容是否完成。后来我发现，在过于关注“教”的时候我忽略了另一端的“学”，而教育是面对生命的事业，像起初我这样上课信息相对单项传递，难以顾及学生的个别差异，并且学生对传授的信息被动接受会影响自主探究能力的培养。在意识到这一问题后，我除了像过往一样认真研读教材、教参，参考一些名师的教学设计外，更加关注到班级的后进生，根据自己班级情况多做预设，每次课后根据具体上课或者作业情况反思改善。

2.重视预习任务，跟上学习进度。

作为一名小学数学教师，起初我很少布置预习任务，认为学生只要抓住课堂时间，提高效率就可以，有时课堂上的提问也不能兼顾所有后进生，但由于后进生知识基础和学习能力相对落后，这样一来，会出现课堂时间不够用、跟不上的情况。在意识到这一问题后，我改变方式，针对部分后进生，我提出预习要求，有时候会将难点核心问题分层次提出，让后进生提前预习思考，这样可解决后进生课堂思考时间不足的问题，有助于他们跟上教学进度。

3.优化任务分配，提高课堂参与。

在教学过程中有时后进生会处于边缘化，听不懂，不愿与别人合作交流。所以在课堂上需要小组合作探究时，我会将相对简单的任务分配给后进生，促进他们参与课堂，自主思考。比如让后进生当小小记录员，再参与到小组讨论，避免小组合作轮空走神的现象。

4.注重课堂管理，做到赏罚分明。

高效的课堂必定有良好的班级纪律，课堂管理工作做好，教学工作才能更好推进。

在我们班级课堂上，每一位同学都可以畅所欲言，但是也要学会倾听。对于后进生，基础知识结构空缺严重，由于数学学科各部分知识间的衔接性，形成听不懂就不听，越不听越不懂的恶性循环。在课堂上，我会留些简单的问题给这部分孩子，比如基础公式或是我刚讲解的知识点等，如果回答出来，就获得表扬及全班同学的掌声，记得有一次我们班沉默的小阳同学回答出了一个问题，虽然很简单，但孩子们自发的鼓起掌来，从哪一刻开始，小阳这个孩子发生变化，以更积极的态度对待学习了。当然如果回答不出来，就站着，等待回答下一个问题，自己争取机会坐下。坐下的同学需要和老师说一说为什么一开始不会回答，后来又回答出问题并坐下。如果下课仍然未坐下，就要接受“惩罚”，以文字方式向我叙述回答不出问题的原因，并提出解决办法。很多时候，孩子都会向我保证“好好听课”之类的，这个时候我会提出具体要求，提供听课“证据”，最基本的是能回答出课堂问题、完成基础题目。

二、寻求家长帮助，形成家校合力

1.主动出击，信息共享。

在后进生中，有的孩子是留守儿童，有的因为父母工作太忙碌，由家里的爷爷奶奶带着，由于年龄、文化水平等客观原因，爷爷奶奶们往往不会主动联系老师或者配合老师，这就需要我们主动出击，去把孩子在校的表现、学习态度等信息传递给他们，让他们逐步了解孩子的情况，达到慢慢关注孩子学习的效果。

2.肯定优点，点评不足。

老师这个职业，难免会遇到有些护短的家长，这类家长有一定