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英语阅读教学中批判性思维能力的重要性

摘要：学生思维品质的培养是初中英语学科核心素养之一，而批判性思维是思维品质中的重要内容之一。为有效培养学生批判性思维能力，依据布鲁姆的认知过程六个维度，本文从阅读教学中要立足文本、深入文本和超越文本三个方面，针对每个阅读的特点，设计相应的教学活动，旨在培养学生分析、推理、评价、质疑和迁移创新能力。

关键词：阅读教学中批判性思维能力

一、引言

《英语课程标准(2011年版)》把思维品质确立为英语学科核心素养四个要素之一，提出思维品质是指思维在逻辑性、批判性和创新性等方面所表现出来的能力和水平。培养学生批判性思维能力不仅能提升学生阅读能力，还能提升学生分析问题和解决问题的能力。

因此，批判性思维能力的培养受到了越来越多英语教师的关注。

然而，在日常的阅读教学活动中，仍然存在一些重语言知识讲解轻语言能力培养的阅读课堂，具体表现为：有的课堂仍然是教师一言堂的传统教学模式，学生只是语言知识的记录者，将语言知识和能力培养割裂开来有的文本解读仍停留在字面理解的层面，使学生易于满足浅层理解，不利于阅读能力的提升；还有的课堂过于重视对文本的深层解读，导致活动内容与文本脱节，学生难以生成预设的语言输出。

Lipman(1991)指出，教育的目的就是帮助学生学会思维，在其所有能力中，批判性思维能力是关键。本文将结合相关理论和教学实践阐述在初中英语阅读教学中如何有效培养学生批判性思维能力。

二、注重学生的批判性思维能力培养的教学实践

1.培养学生的推理和分析能力要立足文本，预测文意。

按照MaryLeeField的观点，文本特征有以下九大功能：1.激活背景知识2.概括主次要点3.综合信息4.强调信息5.列清单组织信息6.为重要信息提供视觉强化7.用图片，表格等进行概念视觉化8.提供补充信息9.对主要观点进行摘要。作为阅读的辅助手段，抓住文本特征可以提高阅读效率。虽然初中生的抽象思维日益占主导地位，但还是依赖具体形象思维。因此，在读前阶段，引导学生学会抓住文本特征，不仅能帮他们快速地把握文意，还能够培养学生观察和推理能力，从而提高学生抽象思维能力。

(1)通过文本的特点，教会学生学会预测，培养学生的推理判断能力

文章中的插图和标题往往是文本内容的聚焦点和重点。教学时，教师可通过精心设计的追问来引导学生观察和分析文本特征，指导他们学会预测文本内容，既能激发他们的阅读兴趣，也为引出下文做好铺垫。

以人教版《英语》八年级下册Unit4SectionB2b的阅读课为例，本文配有生动的图片和醒目的标题，很容易吸引学生的注意力，使抽象而陌生的语言变得具体而实在。插图是一群正在开心地打篮球的学生们，标题是“Maybeyoushouldlearntorelax。新课伊始，引导学生看图回答问题。

Whataretheydoing?Aretheyhappy?Why?图片呈现的内容往往和和学生们的校园生活密切相关联，因此图片能够很快把学生带入教学情境，并激活学生已有背景知识。问题呈现后，很多学生积极举手发言，争着表达自己的看法，变“要我说”为“我想说”。一张插图，几个问题，便打开了学生的思维。然后将答案呈现在黑板上。

BecausetheyarehavingaPEclass.

Becausetheyarepracticingbasketballtocompeteandwin.

Becauseplayingbasketballcanlowertheirstress.

文章的标题一般都是文本内容的高度概括和浓缩。接着引导学生阅读标题，并将插图与标题结合起来看，让学生根据自己的理解从标题中划出关键词，这有助于培养学生独立思考的习惯。思考过后，多数同学意见一致，认为标题中的关键词是“learntorelax”。最后，追问学生感觉有压力时，他们是如何减压的。很多学生有相似的经历，所以追问再次激起了他们想说的欲望，学生认为做自己喜欢的事是缓解压力的一种方式，比如打篮球。追问不仅活跃了课堂气氛，也点燃了学生的思维火花，学生很容易就得出上述问题的答案了，maybeplayingbasketballcanlowertheirstressandmakethemrelaxed.”充分肯定学生答案之后，让学生以小组讨论的形式大胆预测文本主要内容，讨论结果如下：AHowshouldtheyrelax?

BWhyshouldtheylearntorelax?

CWhendotheyneedtorelax?

对于预测文章内容正确还是错误不是最重要的，重要的是学生能够根据自己的独特理解，积极主动地思考并参与讨论，充分体现了新课标以学生为主体的理念，教师是学生学习活动的促进者。讨论交流的过程也是学生语言能力和思维能力同时发展的过程。

（2）反复浏览文章，验证自己的预测，