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课标下第二、三学段数学教学衔接的思考

摘要：平时我们提到的“小升初”即在2011年版《数学课程标准》下第二学段向第三学段的过渡。在认真研读课标之后，梳理了第一、二、三学段知识体系，深究课程总目标、各个学段目标，探寻数学知识阶段性与层次性、过渡性与延续性之间的关系，根据学生青春期的认知发展水平和已有的经验为基础，依照一、二学段知识体系，挖掘数学知识生长点、延伸点，为第二、三学段平稳过渡保驾护航，和谐自然地开展第三学段的数学教学。

关键词：数学课程标准、学段、小升初、教学衔接

引言：小学阶段已经经历第一学段与第二学段的过渡，经历了生理、心理、思想、学习内容、学习方法等转变的洗礼，学生已经具备一定的自我调节能力，积累了一定适应不同学段的调整方法，但是第二、三学段过渡期的学生，生理、心理快速的发展与变化；家长重视程度持续升温；面临中考的压力；学习内容、学习强度、学法、教法发生较大转变；中小学教师无法流转跨段教学等原因使得第二、三学段的衔接在义务教育阶段显得尤为重要。这关系到学生在平稳过渡所需时间的长短，影响学生良性发展的效率及转向良性发展的增量，最终影响初中三年教学质量及学生学业走向。

学生能否在第二、三学段能否快速、顺利过渡？学生能否利用第一、二学段知识体系、数学思想、思维方式持续地为第三学段的学习做贡献；学生能在第三学段根据学段知识特点创造性地学习；做好自我心理调节、学习方法转变升级。这些一直是学生及家长困惑和初中教师一直探究的地方。

一、学生心理的转变

1．调节学生在第三学段的数学学习过度担心、焦虑的心理

小升初毕业考试之后，有些地方的小学毕业生面临填报自愿择校，有些地方按学区划分学校，言而总之，绝大部分小学毕业面临换学校，在全新的校园里，接受全新教师授课，与新的同学一起学习、相处，心中难免缺乏归属感、认同感，产生孤独、焦虑等不良情绪。

第三学段的课程设置与第一、二学段课程有较大调整，小学阶段主要以语文、数学、英语三大科为主，其他科目为“三大课”教学起调节服务的“兴趣教学”、“免试教学”，学生满怀极大期望、带着浓烈的兴趣与期待学习这些“常识科”，“常识课”老师更受同学们的欢迎。在这样的调节下，面对“三大科”的学习，压力自然会小许多。由于第三学段数学知识体系与第一、二学段有关联，但是内容有很大的提升，第三学段不少科目都是初中结业考试、中考必考科目，每科老师要求都很严格，这势必影响在数学科目上花费的时间和精力，心中不免有些担心。当担心过度时就会降低自我信心，认为初中数学很难，甚至心理暗示自己学不好数学，这样会大大降低学生的主观能动性。

面对这样情况，在“小升初”考试结束后，需要集中讲授一些中学课程设置和要求，进行一场“小升初”衔接心理集中辅导。辅导人际交往方式、传授心理解压方法，介绍常见的初中学习方法，特别是数学科目。学生和家长可以在平时参观中学的校园、班级，从表象上先感受初中学习生活。这样的适应调节工作在学生进入初中后由七年级教师接力进行，家长做好配好。

2．科学过渡青春期

进入第三学段的学生已经是12、13岁的年龄，正是处于青春期快速发展、变化的阶段。学生的生理、心理、认知发生较大幅度的变化，是形成正确世界观、人生观、价值观的关键时期。学生可能出现厌学、早恋、沉迷游戏、亲情淡化、缺乏集体主义、孤僻、叛逆等情况，这样不仅给家长在家庭教育上设置巨大屏障，也给老师班级管理、日常教学带来不少困难与挑战，更严重的是学生的思想可能走入误区，心理出现危机，行为可能出现“越位”，学习成绩更是一落千丈。

这时还延续小学阶段教育方式显然是“脚大鞋小”的尴尬境地。首先，我们要面对青春期的少年，心理接纳他们，要与青春期的少年交朋友，走进他们内心。这样建立信任之后，才能打开他们的心扉，找到青春期带来的“病灶”位置，为下一步采用各种个性化的“医治措施”做好铺垫；其次，思政老师、心理辅导教师、班主任等教师利用班团课、早会、课外活动课、家访、心理信箱、心理小屋等进行心理干预、调节、指导；然后，利用家长会、家长互动群进行对家长培训指导，争取家长科学、合理的支持，做好家校合作；最后，制定相应班级管理公约、个性化中学生守则建立积极向上的、健康的班集体进行平行教育。

3．正确看待小学数学成绩对初中数学学习的影响

一般小学数学成绩会对初中数学学习产生很大影响。数学成绩较弱的学生，因为数学成绩不理想进而降低内心的自信，波动学生学习心理，影响学生学习积极性、主动性，甚至产生消极的心理暗示。

小学数学成绩势必在一定程度上影响初中数学的学习。一般拥有扎实的数学基础知识、掌握一定的基本技能，灵活运用基本思想，积累一定的基本活动经验，具备必备发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力对初中数学学习是大有裨益的。

可第一、二学段考试分数过高得学生未必是“四基”、“四能”过硬的，可能