原创力文档- 1、本文档共8页，可阅读全部内容。
- 2、原创力文档（book118）网站文档一经付费（服务费），不意味着购买了该文档的版权，仅供个人/单位学习、研究之用，不得用于商业用途，未经授权，严禁复制、发行、汇编、翻译或者网络传播等，侵权必究。
- 3、本站所有内容均由合作方或网友上传，本站不对文档的完整性、权威性及其观点立场正确性做任何保证或承诺！文档内容仅供研究参考，付费前请自行鉴别。如您付费，意味着您自己接受本站规则且自行承担风险，本站不退款、不进行额外附加服务；查看《如何避免下载的几个坑》。如果您已付费下载过本站文档，您可以点击 这里二次下载。
- 4、如文档侵犯商业秘密、侵犯著作权、侵犯人身权等，请点击“版权申诉”（推荐），也可以打举报电话：400-050-0827(电话支持时间：9:00-18:30)。
- 5、该文档为VIP文档，如果想要下载，成为VIP会员后，下载免费。
- 6、成为VIP后，下载本文档将扣除1次下载权益。下载后，不支持退款、换文档。如有疑问请联系我们。
- 7、成为VIP后，您将拥有八大权益，权益包括：VIP文档下载权益、阅读免打扰、文档格式转换、高级专利检索、专属身份标志、高级客服、多端互通、版权登记。
- 8、VIP文档为合作方或网友上传，每下载1次， 网站将根据用户上传文档的质量评分、类型等，对文档贡献者给予高额补贴、流量扶持。如果你也想贡献VIP文档。上传文档
PAGE
1-
阅读圈教学法在高中英语原著阅读校本课程中的实践与思考——以英语原版
一、引言
(1)阅读作为获取知识、培养思维、提升文化素养的重要途径，在高中英语教学中占据着举足轻重的地位。随着全球化进程的加快和信息技术的发展，英语原著阅读成为培养学生跨文化交际能力和批判性思维的重要手段。然而，在传统的英语教学过程中，教师往往注重词汇、语法等语言知识的传授，而忽视了学生阅读能力的培养和阅读兴趣的激发。为了改变这一现状，探索有效的阅读教学方法成为当务之急。
(2)阅读圈教学法作为一种新型的阅读教学模式，近年来在我国高中英语教学领域逐渐受到关注。该方法强调学生在阅读过程中的自主性、合作性和探究性，通过小组成员的互动交流，共同完成阅读任务。阅读圈教学法旨在培养学生的阅读兴趣，提高阅读能力，促进英语学习者的全面发展。本文以英语原版原著阅读为背景，探讨阅读圈教学法在高中英语原著阅读校本课程中的实践与思考。
(3)高中英语原著阅读校本课程是针对我校学生英语水平、阅读兴趣和需求，精心设计的阅读课程。通过引入阅读圈教学法，旨在为学生提供一个多元化的阅读平台，让学生在轻松愉快的氛围中，通过小组合作、讨论、分享等方式，深入理解和欣赏英语原著的魅力。同时，本文将从实际教学案例出发，分析阅读圈教学法在高中英语原著阅读校本课程中的应用效果，并对实践中遇到的问题进行反思和探讨。
二、阅读圈教学法概述
(1)阅读圈教学法起源于20世纪70年代的美国，是一种以学生为中心的阅读教学策略。该法强调学生在阅读过程中的主体地位，鼓励学生通过小组合作、讨论和反思来提升阅读理解和批判性思维能力。在阅读圈教学法中，学生被分成若干小组，每个小组成员负责阅读不同的文本部分，并在小组内分享各自的见解和发现。
(2)阅读圈教学法的核心在于设计一系列的阅读任务，这些任务旨在引导学生深入思考、分析文本，并促进知识的建构。常见的阅读圈任务包括角色扮演、文本分析、讨论问题、写作练习等。通过这些活动，学生不仅能够提高阅读技能，还能培养团队协作能力和自我表达能力。
(3)阅读圈教学法的特点包括灵活性、互动性和个性化。教师可以根据学生的兴趣和阅读水平调整阅读任务，确保每个学生都能在阅读圈中找到适合自己的学习方式。同时，小组讨论和分享环节为学生提供了交流思想、碰撞灵感的平台，有助于培养他们的批判性思维和沟通能力。此外，阅读圈教学法还注重培养学生的自主学习能力，使其在阅读过程中逐步形成独立思考的习惯。
三、阅读圈教学法在高中英语原著阅读校本课程中的实践
(1)在我校高中英语原著阅读校本课程中，我们尝试运用阅读圈教学法，以提升学生的阅读兴趣和英语水平。以《简·爱》为例，我们首先将学生分成六个小组，每组五人。每个小组负责阅读原著的不同章节，并完成相应的阅读任务。例如，第一小组负责阅读第一章至第三章，并总结主人公简·爱的性格特点和成长环境。
在实践过程中，我们发现学生们对阅读圈教学法表现出极高的热情。他们通过小组讨论，不仅深入理解了文本内容，还拓展了知识面。例如，在讨论简·爱的成长环境时，学生们不仅分析了当时英国社会的背景，还结合自身经历进行了反思。据统计，参与阅读圈教学的学生们在阅读理解、词汇积累和写作能力方面均有显著提升。
(2)为了进一步检验阅读圈教学法的效果，我们对实验班和对照班进行了为期一个学期的对比研究。实验班采用阅读圈教学法，对照班则采用传统的阅读教学模式。学期末，我们对两个班级的学生进行了阅读理解、词汇运用和写作能力的测试。结果显示，实验班学生在阅读理解方面平均得分高出对照班10分，词汇运用能力高出8分，写作能力高出5分。
具体案例中，实验班学生在阅读《傲慢与偏见》时，通过小组讨论，对主人公伊丽莎白·班纳特的形象有了更深刻的理解。他们在讨论中分析了伊丽莎白在家庭、社会背景下的成长历程，以及她对待爱情、婚姻和自我价值的独特见解。这种深入的分析和讨论，极大地提高了学生的阅读兴趣和批判性思维能力。
(3)在阅读圈教学法的实践中，我们还注重培养学生的跨文化交际能力。以《了不起的盖茨比》为例，学生们在阅读过程中，不仅关注故事情节，还探讨了美国梦、社会阶层等跨文化主题。在小组讨论中，学生们分享了对美国社会和文化的理解，并提出了自己的观点。
通过阅读圈教学法，学生们在英语原著阅读中逐渐形成了跨文化交际的意识。在学期末的汇报展示中，实验班学生以PPT、视频等形式展示了他们的研究成果，得到了老师和同学们的一致好评。数据显示，实验班学生在跨文化交际能力方面平均提高了15分，这一成果进一步证明了阅读圈教学法的有效性。
四、实践中的问题与思考
(1)在将阅读圈教学法应用于高中英语原著阅读校本课程的过程中，我们遇到了一系列的问题和挑战。首先，分组是实施阅读圈教学法的关键环节。由于学生个体差异较大，如
文档评论（0）