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高职语文课程如何做到工具性与人文性的统一

摘要：高职语文的工具性和人文性是统一的，工具性是高职语文教学目标的基础，人文性是高职语文教学目标的核心。教师应基于当前高职院校的课程设置情况和高职语文的教学现状，结合职业教育的特点和实际学情，实施融高职语文教育的工具性与人文性为一体的策略：通过整合课程内容，兼顾工具性与人文性；课程内容融入优秀文化，以优秀文化的厚重感唤醒学生人文情怀；建立注重过程的发展性评价体系，关注学生的全面发展。

关键词：高职语文；工具性；人文性；职场礼仪

高等职业教育属于我国高等教育的一部分，其培养目标重在培养面向生产、管理、服务第一线的高级应用型技术人才。因此，高职教育既要体现高等教育属性，又要体现职业教育属性。高职院校本质上仍属于大学的范畴，而大学教育注重通识教育。相对于本科院校而言，我国高职院校发展的时间还短，办学积淀不够深厚，校园文化氛围不够浓厚，学生在这样的校园里得到的大学文化和大学精神的熏陶相对不足。整体而言，高职院校学生的优势在于职业技术方面，短板在于通识教育、人文素养的缺失。高职院校学生只有补齐这个短板，才能成为全面发展的高素质人才。高职语文课程担负着培养学生职业素养和人文素养的任务。高职教育的跨界特征，加上语文教育中工具性和人文性相统一的特性，使得在高职语文教学中如何处理好工具性与人文性的关系成了一个重要课题。基于此，笔者结合实际教学工作，探索高职语文教学中工具性与人文性统一的方法和途径。

一、高职语文课程教学现状与课程目标

高职语文教学中工具性与人文性统一的重要意义显而易见，但高职语文课程实际教学情况则不容乐观。在国家大力推动职业教育发展和高职院校不断扩招的大背景下，高职学生的生源日益多样化，学生的文化基础相对薄弱。同时，由于高职院校办学定位日益趋于偏重实际操作和提高专业技能，高职语文的教学和课程设置也日益边缘化［1］。

（一）高职语文教学和课程设置的现状

高职语文教学的现状主要表现为以下三个方面。一q6WuNG0ZYVg1k2q3dlGhXkzHxffbA078+DDy5kvQPk8=是高职语文教学地位的弱化。高职院校教学管理部门和高职院校学生大多认为专业课的地位绝对重要，专业技术的学习是其他课程学习不可替代的；作为通识课程的语文教学则是可有可无的，于是人文类课程的课时量就被随意缩减。二是高职语文教学的内容和方法不够新颖，互动性不强，难以激发学生学习兴趣。在信息化、大数据、人工智能的时代大背景下，学生获取信息的途径很多，获取信息的速度很快。但一些高职语文教师未能跟上时代的步伐，不能及时更新课程内容和教学方法，大多还是以传统的讲授输出教学为主，忽略了学生的内在需求，导致难以激发学生学习语文的兴趣，甚至还会让学生产生厌学语文的心理。三是高职语文教学缺乏自己的规范。高职语文教学和基础教育阶段语文教学不同，它没有教育部门统一发布的课程标准、考试要求和评价标准，各个高职院校根据本校情况制定语文课程的教学标准。在课程教学内容的选择上也缺乏规范性，存在一定的随意性和宽泛性。因此高职院校开设的语文课程差异很大，课程名称繁多，如大学语文、应用语文、高职语文等。有的高职院校甚至不开设大学语文课程，而是用应用写作或工程文秘课程等来代替，且课时较少。这种课程设置在一定程度上反映了我国高等职业教育在语文课程培养目标上还是倾向于实用性、工具性，轻视甚至忽视人文性。比如某职业技术学院，在二级学院制订的面向全校学生的人才培养方案中，公共课所占学分极少；通识教学部分中没有大学语文课程，所设置的课程主要有文学与影视欣赏、中国传统文化、应用写作、工程文秘、口才与沟通、职场礼仪、普通话测试等课程。从所设的课程可以看出，高职语文的课程设置偏向语文学科的工具性和实用性。

（二）高职语文的教学目标

高职语文是一门旨在培养学生人文素养，即融语文教育的工具性和人文性、实用性和审美性为一体的，培养高职学生综合职业素养的公共通识课程，它有别于基础教育阶段的语文教学。高职语文教学如何让学生的语文潜能与现实的职业素养相呼应，与当今快速发展的社会需求相适应，帮助学生成为高素质技术技能型人才，实现高等职业教育的培养目标，这是高职院校语文课程标准最应关注的［2］。

高职语文的教学目标依然要指向学生的语文素养，包括使高职学生的语言建构与运用能力方面达到高职人才培养目标的基本要求，满足现代职业岗位工作的阅读学习、沟通交流的需求；提高学生的审美鉴赏与创造能力；在语文课程教学活动中帮助学生促进思维发展与提升；帮助学生汲取中华优秀传统文化营养，感受中华传统美德及中华历史文明的魅力，升华个人道德修养，培育民族自信心，在文化传承与理解中增强学生对祖国的理解与热爱，增强学生对中华民族传统文化认同感和自豪感。

工具性与人文性相统一是高职语文基本的课程目标。高职语文课程对