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类型教育视域下区域高职院校“大思政课”实践教学基地建设探究

摘要：构建区域高职院校“大思政课”实践教学基地是提高高职院校“大思政课”实践教学质量的实然要求，是提高职业教育人才培养质量、优化职业教育类型定位的必然要求。当前，区域高职院校“大思政课”实践教学基地建设存在相关主体认识不到位、顶层设计不健全、缺乏系统性保障等问题，导致实践教学基地建设的推进受阻。基于此，区域高职院校应充分调动全社会力量和资源，建设“大课堂”、搭建“大平台”、建好“大师资”，通过提高主体认知、更新发展理念，优化顶层设计、健全保障体系，推进实践教学基地的共建共享，落实区域高职院校“大思政课”实践教学基地建设。

关键词：类型教育；区域高职院校；“大思政课”；实践教学基地

2019年颁布的《国家职业教育改革实施方案》指出，职业教育与普通教育是两种不同教育类型，具有同等重要地位。2022年新修订的《职业教育法》提出，职业教育是与普通教育具有同等重要地位的教育类型，进一步从法律上界定了职业教育的地位。2022年7月，教育部、中央宣传部、中央网信办等十部门联合印发《全面推进“大思政课”建设的工作方案》（教社科〔2022〕3号），提出各地教育部门要结合实际，积极建设“大思政课”实践教学基地。基于职业教育特征鲜明的类型教育建设内在需求，如何推进区域高职院校“大思政课”实践教学基地建设，已经成为高职院校“大思政课”教学工作中一项重要而紧迫的任务。

一、类型教育视域下区域高职院校“大思政课”实践教学基地建设的价值意蕴

（一）应对“两个大局”的时代课题，承接高职院校“大思政课”实践教学的使命担当

当前，高校思政课改革要立足中华民族伟大复兴战略全局和世界百年未有之大变局这“两个大局”［1］。“两个大局”给高职院校思政教育带来全方位的影响，如何应对“两个大局”这一时代课题，是高职院校“大思政课”必须做好的答卷。众多学者认为，“大思政课”要在大课堂中落实［2］。在教学意义上讲，大课堂超出了传统意义的课堂教学，实现了从传统课堂到实践教学、社会实践的贯通。由此出发，高职院校必须建设实践教学基地来承担“大思政课”实践教学的任务。在当前的环境下，大课堂之“大”非一校之力所能为之，需要多所高职院校联合共建，这既能提高实践教学基地的水平，又能提高“大思政课”实践教学的成效。基于类型教育的职业教育旨在培养高素质技术技能人才，从而为加快建设社会主义现代化强国作贡献，而技术技能人才的成长均需要思政课实践教学进行有效支撑。

（二）为持续推进现代职业教育体系建设改革，优化职业教育类型定位赋能增效

实践教学基地建设是我国职业教育提质增效的重要载体，也是推进我国职业教育体系建设改革的重要维度。《关于实施中国特色高水平高职学校和专业建设计划的意见》指出，要建设开放共享的专业群课程教学资源和实践教学基地。《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》指出，要坚持立德树人、德技并修，推动思想政治教育与技术技能培养融合统一。区域高职院校“大思政课”实践教学基地与《关于深化现代职业教育体系建设改革的意见》中提出的打造市域产教联合体、打造行业产教融合共同体、建设开放型区域产教融合实践中心等内容能够同频共振，同向同行，通过借力市域产教联合体、行业产教融合共同体建设，整合多方优质资源，将“大思政课”实践教学基地建设融入市域产教联合体、行业产教融合共同体的建设过程之中，实现“大思政课”实践教学基地建设与区域现代职业教育体系改革的同步，有效推进现代职业教育体系建设改革。

（三）与思政课堂教学有效衔接，提高“大思政课”实践教学质量的实然要求

实践是检验真理的唯一标准。实践教学基地是实践教学的平台和载体，实践教学缺乏基地则无法落实。高职院校“大思政课”实践教学基地是将“在社会生活中讲思政课”落实落细的关键举措。当前，“大思政课”实践教学基地建设相对滞后是普遍性问题，区域各高职院校应基于职业教育类型，共建规范标准的“大思政课”实践教学基地，使之与思政课堂教学有效衔接，进而构建全方位共同发力的育人大课、凝聚社会力量的实践大课，实现对传统教学的突破和超越，不断增强思政课的思想性、理论性、亲和力和针对性，让高职院校学生对思政课真喜欢、真肯定、真信服。

二、类型教育视域下区域高职院校“大思政课”实践教学基地建设的现实困境

（一）各主体对区域高职院校“大思政课”实践教学基地建设缺乏深入认识

一是区域职业教育主管部门对区域高职院校实践教学基地建设的重视程度不够，落实乏力。2022年8月，教育部等八部门联合设立了首批453家“大思政课”实践教学基地。然而，部分地方教育主管部门没有认识到调动各种社会资源，建设有地方职教特色的省级、市级的“大思政课”实践教学基地的重要性，未能及时做出积极的响应，导致在建设规划、资金投入等方面滞后，造成了区域高职院校“大思