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5W视角下高职思政课堂教学有效性问题探究

摘要：高职思政课堂教学有效性的影响因素包括教师有效教学能力、课堂教学内容、教学媒介使用、学生学习主动性和教学效果评价机制等，与传播学经典理论5W模式高度契合。在5W视角下以“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论课”为例，可以通过提高传播者即思政课教师的有效教学能力、优化传播内容即优化思政课堂教学内容、整合传播媒介即整合思政课堂教学手段、调动传播对象即高职学生学习的主动性、强化传播效果即强化思政课教学评价效果等策略，提升高职思政课堂教学有效性。

关键词：思想政治理论课；有效性；5W理论

2022年5月1日，新修订的《中华人民共和国职业教育法》正式施行，明确职业教育是与普通教育具有同等重要地位的教育类型。国家对职业教育的高度重视，为高职院校思想政治理论课（以下简称思政课）教学改革创新提供了持续动力。职业教育要落实立德树人根本任务、实现德技并修人才培养目标，就要用好课堂教学这个主渠道。中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》中指出，目前高校思政课还存在“课堂教学效果还需提升、教材内容不够鲜活、教师选配和培养工作存在短板、体制机制有待完善、评价和支持体系有待健全”等现实问题。因此，剖析影响高职思政课堂教学有效性的因素，以5W为视角探讨提升高职思政课堂教学有效性的策略，是目前高职院校亟待研究的课题，具有重要的现实意义。

一、影响高职思政课堂教学有效性的因素分析

姚利民在其博士论文中提出“有效教学”，是指教师通过教学过程的合规律性，成功引起、维持和促进了学生的学习，相对有效地达到了预期效果的教学［1］。由该定义可以看出，判断教学有效性的标准至少有两个层次：一是教学过程是否符合教学规律和学生的认知规律；二是预期教学效果是否通过科学合理的方式和手段达成。基于此，本文以广西国际商务职业技术学院、广西工商职业技术学院、广西体育高等专科学校和广西英华国际职业学院等4所高职院校的大一、大二学生为调查对象，通过发放线上线下问卷（850份）、个别访谈等方式进行调查，从影响思政课堂教学有效性的因素入手，了解高职毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论课（以下简称“概论课”）教学现状，为探究有效应对措施提供数据支撑。

（一）教师有效教学能力欠缺

表1（见下页）的数据显示，81.71%的学生认可“概论课”教师的教学能力，仍有17.28%的学生认为教师能力一般，1.19%的学生认为教师教学能力有待提高。在进一步的走访中，了解到学生对教师教学能力不认可的原因是，部分教师照本宣科，讲课缺乏艺术和技巧，导致学生对思政课兴趣不高；教师普遍会对课堂进行纪律管控，但在合班上课学生人数较多的情况下，教师掌控全场的难度较大，学生看手机、打瞌睡、聊天等情况屡禁不止；部分教师在授课中与学生交流较少，在课后与学生缺乏互动，不能及时帮助学生解决思想上的困惑。教师在教学管理、教学能力、师生沟通等方面的不足恰恰是影响高职思政课堂教学有效性的重要因素。在“你最认可的‘概论课’教师应具备哪些特征”的调查中，学生最为认可的特征集中在教师专业能力、教学方法、教师亲和力和课堂氛围等方面，这对研究者探索思政课堂教学有效性提升途径提供了一定参考。

表1学生对“概论课”教师教学能力的认知与评价

[调查内容选项统计结果你对“概论课”教师课堂教学能力的评价是（单选题）教学能力突出58.12%教学能力较强23.09%教学能力一般17.29%教学能力不好1.50%你最认可的“概论课”教师应具备哪些特征（多选题）知识渊博，专业强93.18%亲和力强，待人和善85.6%讲课风趣幽默，课堂气氛好91.70%教法多样、与时俱进89.25%气场足、管控力强75.92%]

（二）课堂教学内容结构欠优

表2的数据显示，部分学生认为课堂教学内容的感受是“与中学政治课内容重叠”“都是理论，太深奥”“历史内容太多，不感兴趣”，主要原因是在教学实践中，部分教师忽略思政课的学理性，没有让学生感受到真理的力量，或者忽略思政课的实践性，导致学生对思政课的抗拒和排斥。当然，也有相当比例的学生认识到“概论课”对其坚定“四个自信”、提升理论涵养具有不可替代的作用，这说明思政课堂教学内容对学生具有一定的吸引力。

（三）教学媒介使用效果欠佳

教学媒介的使用影响着教学信息的传递和教学效果的实现。目前，在高职思政课堂中，运用多种媒体、多种教学方法实施“线上+线下”混合式教学已经成为常态，也取得了较好的效果。但是，在混合式教学中，仍然存在一些突出的问题，主要表现为：部分教师依然以传统教学方式为主，对线上课程、数字平台等新技术使用频率较低，导致所开展的教学活动内容与形式不够丰富，课堂吸引力不够；部分教师注重多种教学方