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新课程新教材之下的个性化历史作业设计

摘要：随着新课程新教材的不断推广，高中历史教学理念、教学方法得到了更深度的发展。如何改进作业设计理念是教育面临的问题之一。课堂教学的检验和评价方法之一就是作业的布置，它对于学生的全面发展有着重要意义，具有一定的教育价值。下面，本文就新课程新教材之下的个性化高中历史作业设计，展开分析。

关键词：新课程新教材；高中历史；作业设计

作业在教学程序中有着举足轻重的地位。课堂已学知识的再巩固，学生学习效果和学习能力的检验，都离不开作业的布置。教师通过作业的布置，一定程度上发现学生学习的优势和不足，从而了解学生理解应用能力达到了何种标准。根据作业的反馈，有效改进教学进度和教学方法，更好的帮助学生提高学习效率。

因此，作业应多元化针对性设计，加强与学生书面上、思维上、技能上的沟通交流。然而，当今教育大环境下，高中历史作业设计仍然是传统缺乏创新和针对性的。大多时期，高中历史作业形式缺乏多样性，忽略了学生的个性化特点。课程新教材环境下的高中历史教学，倡导减轻学生学习压力，作业的侧重点应该是对学生历史思维能力的培养塑造，提升学生的历史学科素养上。接下来，本文就此展开具体分析。

一、高中历史作业的问题表现

1.高中历史作业形式单一

伴随着新课程新教材的推广，历史作业开始发生了某些改变，但是传统的练习册、习题训练仍然是主要方式。虽然有的题目设计了新的材料，但是主要局限于选择题，本质上看书面作业仍然是训练的主体方法。历史作业中包含的机械知识比较多，对学生知识应用能力考查的题目比较少。高中历史作业，主要考察机械性记忆知识，对知识灵活应用的考察比较少，造成学生历史学习积极性下降，不利于学生对历史知识的灵活掌握。

2.作业内容偏向于小知识点

就目前的历史作业来讲，虽然对题目创设了新情境，但学生在答案组织过程中，会将书上归纳的结论回答出来，学生思维难以得到锻炼，这种作业设计仍然停留在学生对课堂知识的整理和总结上。在布置作业时，教师大多选择的作业内容形式少，学科知识点单一，欠缺知识的融会贯通，时空架构不够，历史事件的因果关系不能理清，不能对历史事件整体性认知，更不能形成自己的见解，历史教师在作业设计时，仍然是简单拼凑整合教材中的知识点，造成学生对作业感到乏味，没有主动性。

3.评价依据僵化，学生思维难拓宽

在作业评判时，答案基本就是唯一标准，选择题基本是单选，从选项中找出一个正确项，这样做可以使学生对四个选项进行合理分析培养思辨能力。在材料题评判过程中，教师以标准答案为参考，对知识点进行科学筛选，教师关注历史知识的覆盖范围，但是不重视学生创造性的观点。在解答材料题或论述题时，标准答案的案例往往较少，而学生的答案却是多种多样的，学生在订正时不知道自己的表述是否恰当，可能会受到打击，降低学习兴趣。教师在作业讲解方面，与学生缺乏有效的联系和交流。在布置相应的历史作业后，没有及时讲解，长此以往会削减学生历史学习的主动性。所以，高中历史教师在学生完成作业后，对作业中的问题要反馈及时并调整教学策略，激发其历史学习的积极性。

4.作业设计注重眼前效果

高中历史作业题海战术应用较多，对于历史知识的掌握，大多是反复训练达成的，并不是基于学生自主研究实现知识体系的建构。学生掌握的历史知识是机械记忆，学生容易形成思维定式，难以产生情感共鸣，丧失了历史学科的人文价值。

二、高中历史个性化作业设计

1.形式活泼、追求多样化

要积极创新改革传统命题方式单调、机械训练的学习方式，运用历史史料的分析，发挥学生的主体作用，将作业评判权交给学生，对历史教材的内涵进行深入挖掘，由于历史教材是教学活动开展过程中的重要物质参考，是教学资源的/关键组成部分，历史作业类型要科学设计，充分运用新教材，例如“学习聚焦”、“史料研读”、“学习拓展”等形式，将其与材料、地图等历史素材有效结合起来，有针对性地培养学生历史鉴别能力，学会科学分析历史材料，对史料辨别真伪，获取相关的历史信息，提升学生历史问题的分析能力。要根据学生的个性化差异，积极创新形式，要让学生自己出题，倡导学生积极参与到教学活动过程中来。教师要教会学生学习历史的方法，鼓励学生积极思考和解决问题。其次，教师要合理设置教学情境，可以应用“角色扮演”的方法，实现预期的教学效果。最后，可以通过应用写小论文的形式，指导学生积极学习相关知识，搜集更广泛的资源，在掌握基本史实的基础上，加强分组协作、自主探究学习，从而锻炼学生的团队协调能力，自主学习能力，发展学生的推理辨析能力，提升学生的历史素养。

2.明确作业目标，重视设置情境

在高中历史个性化设计过程中，要制定科学的作业目标，包含历史学科能力、社会人文学科知识技能等，要设计适合学生发展的作业目标。在设计历史情境时，要契合学生作业任务的目标要求，注重当前学生的认知度、知识、生