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新课程新教材之下的个性化历史作业设计
摘要:随着新课程新教材的不断推广,高中历史教学理念、教学方法得到了更深度的发展。如何改进作业设计理念是教育面临的问题之一。课堂教学的检验和评价方法之一就是作业的布置,它对于学生的全面发展有着重要意义,具有一定的教育价值。下面,本文就新课程新教材之下的个性化高中历史作业设计,展开分析。
关键词:新课程新教材;高中历史;作业设计
作业在教学程序中有着举足轻重的地位。课堂已学知识的再巩固,学生学习效果和学习能力的检验,都离不开作业的布置。教师通过作业的布置,一定程度上发现学生学习的优势和不足,从而了解学生理解应用能力达到了何种标准。根据作业的反馈,有效改进教学进度和教学方法,更好的帮助学生提高学习效率。
因此,作业应多元化针对性设计,加强与学生书面上、思维上、技能上的沟通交流。然而,当今教育大环境下,高中历史作业设计仍然是传统缺乏创新和针对性的。大多时期,高中历史作业形式缺乏多样性,忽略了学生的个性化特点。课程新教材环境下的高中历史教学,倡导减轻学生学习压力,作业的侧重点应该是对学生历史思维能力的培养塑造,提升学生的历史学科素养上。接下来,本文就此展开具体分析。
一、高中历史作业的问题表现
1.高中历史作业形式单一
伴随着新课程新教材的推广,历史作业开始发生了某些改变,但是传统的练习册、习题训练仍然是主要方式。虽然有的题目设计了新的材料,但是主要局限于选择题,本质上看书面作业仍然是训练的主体方法。历史作业中包含的机械知识比较多,对学生知识应用能力考查的题目比较少。高中历史作业,主要考察机械性记忆知识,对知识灵活应用的考察比较少,造成学生历史学习积极性下降,不利于学生对历史知识的灵活掌握。
2.作业内容偏向于小知识点
就目前的历史作业来讲,虽然对题目创设了新情境,但学生在答案组织过程中,会将书上归纳的结论回答出来,学生思维难以得到锻炼,这种作业设计仍然停留在学生对课堂知识的整理和总结上。在布置作业时,教师大多选择的作业内容形式少,学科知识点单一,欠缺知识的融会贯通,时空架构不够,历史事件的因果关系不能理清,不能对历史事件整体性认知,更不能形成自己的见解,历史教师在作业设计时,仍然是简单拼凑整合教材中的知识点,造成学生对作业感到乏味,没有主动性。
3.评价依据僵化,学生思维难拓宽
在作业评判时,答案基本就是唯一标准,选择题基本是单选,从选项中找出一个正确项,这样做可以使学生对四个选项进行合理分析培养思辨能力。在材料题评判过程中,教师以标准答案为参考,对知识点进行科学筛选,教师关注历史知识的覆盖范围,但是不重视学生创造性的观点。在解答材料题或论述题时,标准答案的案例往往较少,而学生的答案却是多种多样的,学生在订正时不知道自己的表述是否恰当,可能会受到打击,降低学习兴趣。教师在作业讲解方面,与学生缺乏有效的联系和交流。在布置相应的历史作业后,没有及时讲解,长此以往会削减学生历史学习的主动性。所以,高中历史教师在学生完成作业后,对作业中的问题要反馈及时并调整教学策略,激发其历史学习的积极性。
4.作业设计注重眼前效果
高中历史作业题海战术应用较多,对于历史知识的掌握,大多是反复训练达成的,并不是基于学生自主研究实现知识体系的建构。学生掌握的历史知识是机械记忆,学生容易形成思维定式,难以产生情感共鸣,丧失了历史学科的人文价值。
二、高中历史个性化作业设计
1.形式活泼、追求多样化
要积极创新改革传统命题方式单调、机械训练的学习方式,运用历史史料的分析,发挥学生的主体作用,将作业评判权交给学生,对历史教材的内涵进行深入挖掘,由于历史教材是教学活动开展过程中的重要物质参考,是教学资源的/关键组成部分,历史作业类型要科学设计,充分运用新教材,例如“学习聚焦”、“史料研读”、“学习拓展”等形式,将其与材料、地图等历史素材有效结合起来,有针对性地培养学生历史鉴别能力,学会科学分析历史材料,对史料辨别真伪,获取相关的历史信息,提升学生历史问题的分析能力。要根据学生的个性化差异,积极创新形式,要让学生自己出题,倡导学生积极参与到教学活动过程中来。教师要教会学生学习历史的方法,鼓励学生积极思考和解决问题。其次,教师要合理设置教学情境,可以应用“角色扮演”的方法,实现预期的教学效果。最后,可以通过应用写小论文的形式,指导学生积极学习相关知识,搜集更广泛的资源,在掌握基本史实的基础上,加强分组协作、自主探究学习,从而锻炼学生的团队协调能力,自主学习能力,发展学生的推理辨析能力,提升学生的历史素养。
2.明确作业目标,重视设置情境
在高中历史个性化设计过程中,要制定科学的作业目标,包含历史学科能力、社会人文学科知识技能等,要设计适合学生发展的作业目标。在设计历史情境时,要契合学生作业任务的目标要求,注重当前学生的认知度、知识、生
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