用“爱”灌溉“不完美之花” 论文.docx

用“爱”灌溉“不完美之花”

摘要：作为教师，我们要如何灌溉一朵朵生命之花？无可非议，花儿的绽放，除了需要老师们源源不断地向孩子们输送知识原液，更需要教师们“爱”的灌溉。而在我们的日常生活中，无论是老师还是家长，大都更“偏爱”较为“完美”的孩子（即我们所谓的“优等生”）。可那些“不完美之花”更需要我们用爱去灌溉，他们也会绽放，即便会绽放得晚一些，但等待他们的，将可能是更长的花期……

关键词：爱，灌溉，不完美，换位思考，信任，寻其所需，积极性，律己，榜样引言：我们常说：“孩子是祖国的花朵。”我们常说：“老师是辛勤的园丁。”作为教师，我们将如何灌溉这一朵朵生命之花呢？无可非议，花儿的绽放，除了需要老师们源源不断地向孩子们输送知识原液，更需要教师们的耐心、关心、责任心等——也就是“爱”的灌溉。

歌德曾说过：“十全十美是上天的尺度，而要达到十全十美的这种愿望，则是人类的尺度。”而在我们的日常生活中，无论是老师还是家长，大都更“偏爱”较为“完美”的孩子（即我们所谓的“优等生”）。其实，“不完美”的孩子更需要我们用“爱”去灌溉。

两年前，在校领导的反复研究下，最终决定让我接了四年级的一个“不太完美”的班。当然，班里有较多“不完美”的孩子，他们随风摇曳，不知花期……怎样能让这一批“不完美”的孩子能向着阳光，努力生长，尽快迎来花期?唯有用“爱”来灌溉这些”不完美之花”。

一、“爱”是换位思考，呵护“不完美”孩子的自尊心

生活中，我们常常觉得“较完美”的孩子犯错少，自尊心强，我们要多关注要多呵护。而对那些调皮捣蛋、经常犯错、屡教不改，修炼成“铜墙铁壁”的孩子，多采取简单粗暴的方式。在我看来，这些“不完美”孩子的自尊心更需要我们去呵护。

我接的这个班，除了各项文体活动参与度低，语文综合水平也是连续两年稳居年级倒数第一。教书是老师的本职工作，把孩子们的成绩提上来自然成了我亟待解决的问题。

于是，我就经常利用午自习在班里让孩子默写。

就在一次默写结束后，课代表刚把同学们默写的内容收上来，胡xx同学就举手了：老师，邱xx作弊。”说着把邱xx作弊的小纸条呈了上来，我打开一看，正是刚才默”写的内容。以前的我遇到这种情况肯定是书往讲台上一摔，叫这孩子去办公室等着。可这回不一样，因为邱xx这孩子平时很文静，虽然铁证如山，但我还是不敢相信她会作弊。

可当我抬头去看靠窗坐着的邱xx时，我就知道，她的确作弊了，她把头埋得很低很低，脸涨得红红的。面对全班的质疑她根本没有勇气抬头，我的心也软了，面对这样文静的孩子，我觉得不应该用发火这种粗暴的方式来解决问题。

怎么办？不处理吧，一双双眼睛盯着我呢。处理力度不够吧，还害怕给孩子们一个误导，都去效仿这不劳而获的做法。处理太重吧，又怕伤害这个已经羞愧到不行的孩子。

那一刻，我真的觉得当老师实在是太难了。到底该怎么办？孩子们都不说话，班里异常安静，似乎都在等着暴风雨的到来。而我是不是也该站在邱xx的立场上想一想，她为什么这么做，她需要什么？只是想单纯的不劳而获？也或许她是想得到默写一百带来的荣誉，或是为了得到大家的认可？

于是，我轻轻放下了手中的作弊“证据”，喊了一声邱xx，她没动，我又更温柔地喊了一声邱xx，她稍微抬了一下头，但并没有看我，我能感受到她当时的无助，我接着说：“老师知道，你只是想得一百分，对不对？”她又抬抬头，看着我，点了点头，眼里泛着泪光，依旧没说话。“想上进是好事，老师为你高兴，只不过你的方式不对……”

我还没说完，她就哭了，一边哭一边说：“我错了……”声音很低，但足以让我听清。

我心想着：既然知道错了，就得给孩子一个台阶下啊。当即让大家给邱xx鼓掌：谁都会犯错，只为了她承认错误的勇气。孩子们鼓掌的时候我心里又在嘀咕，这不会让一些理解能力差的孩子效仿吧，误以为：犯错就承认呗，不用承担后果反而被表扬。于是，掌声结束后，我又强调了一遍：“虽然邱xx是想得到大家的认可才藏小纸条的，虽然她也认识到了自己的错误，但想有收获，想成功必须要一步一个脚印，不能有半点虚假。

犯错就要承担，罚邱xx明天到办公室重新默写。”邱xx的回答是：“我认罚。”可是，事情的结果却出乎我的意料。第二天邱xx并没来找我默写，而是直接把她默写好的内容交给了我：“老师，这是我趁下课的时候请班长看着我默写的，这样，下课的时候您就可以多休息一会了。”我当时很感动，意识到当我站在孩子立场上去考虑她的感受和需求时，她也会学着以同样的方式来对待我。

我清楚，我们班语文成绩差，因为不是只有一个邱xx，于是我就以此事为契机，在邱xx惩罚结束后又对全班孩子们进行一次教育和引导：邱xx已经接受了惩罚，她知错认错的态度是好的，但为了取得好成绩选择作弊的方式是万万要不得的，我要到得高分只能踏踏实实的学习。

其实，孩子犯错是正常的，“不完美”的孩子犯错就更正常了，既然正常，