谈初中语文课堂教学设计.docxVIP

谈初中语文课堂教学设计

一、以课程观统领一节课的教学设计

以往,教学设计经常是教师对某一篇独立的文章教学点和教学流程的理解。近年来,有关教学设计的争论有了新变化,很多讨论者和语文教师已经意识到,语文课堂教学设计不应当只是针对一篇文章或一次作文的教学,语文课堂教学应当走向课程化,这就要求教师在设计课堂教学时,至少要考虑并能答复以下几个问题:

教师是否知道这个阶段(如初中阶段、高中阶段,或一个学年、一个学期、一个单元)的语文课程目标由哪些关键点构成?这些关键点是如何排列的?这堂课的学习目标是什么?我选择的目标相对集中吗?这些思索答复的其实是“教什么”的问题。

教师想通过哪些学习活动来落实这个关键点,使学生获得这些学问技能、过程方法、情感态度价值观等,达成设定的某个目标?这些学习活动之间、这些活动与学习目标之间有内在的规律关系吗?学习目标的达成是不是通过详细的教学活动过程自然而然地得到实现?这些思索答复的其实是“怎么教”的问题。

学生的言语技能、思维等是否受到这节课的影响,在这堂课上可能有哪些收获?这些收获与教材所隐含的主要价值与教师课堂设计的动身点是否全都?学生获得这些学问是不是有较高的效率?这些思索答复的其实是“教得怎么样”的问题。

假如一个教师在上课之前认真考虑了这些问题,并有了自己的初步答案,上课过程中能紧紧围绕这些问题绽开,在课后反思中,能经得起这些问题的检核,这说明他根本上具有了课程意识,已经到达了在课程层面上的专业自觉。对于一个语文教师来说,到达专业自觉不是指一般的教师素养有多高,如对学生有爱心,把握了丰富的语言文学学问,能背得出教育学、心理学的概念,对各类文章有敏感的推断力,有精彩的表达力量以及对课堂的掌握力量等。而是应当对语文课程内容和实施过程具有理解、推断和把握的力量。唯其如此,他那些语文学问表达力量才会有用武之地。反之,假如没有一个课程层面的自觉,他熟记的那些理论、概念、语文学问提问技巧,可能就是一些华美的碎片,单看起来炫人眼目,放在一堂课中则可能暗淡无光,有时还会相互冲突,起到相反的作用。

课标、教材、学生、教师等诸因素应当在我们的教学设计中成为一个支撑整体。

二、以实实在在的学情分析作为起点

其实,人们都知道学生是教学活动的主体,一切教学活动的实施都是为了促进学生的学习与进展。“教学设计以教学过程为其讨论对象,用系统方法分析参加教学过程的各个要素,尤其着重分析学习需要、学习内容和学习者的特征等方面的内容。”但是分析学生状况是一个简单的课题,首先,学情内容比拟庞杂,涉及很多方面,而了解分析学情的方式也多种多样,很难落实为常规的详细的做法。其次,学情是课堂效果的影响因素之一,但并不是全部。也就是说,有时候,学情对教学效果的好坏有直接的关系,有时候又看不出直接关系,不能作为课堂的评价依据,正由于如此,虽然大家都知道把握学生状况的重要性,但在备课中,这一问题却经常被局部教师所忽视。

下面就“学情”的内涵绽开一些争论,大体说来,可以从三个方面分析学生状况:

(1)学生的根本信息,包括这届学生整体的代际特点以及这个班级的根本风格。如这一年龄段学生的学问构造、阅读状况、思维方式、情感表达方式、共性心理特征、学习需求、认知风格、兴趣爱好、对社会问题的关注热点。总体上说,是社会、时代的特点投注于年轻人、通过“这一群”人反映出来、又与学习活动有关的特质。

(2)与该单元教学内容有关的信息,包括学生对课文所涉及的年月、社会背景的了解程度,对课文表达的价值观、情感颜色及审美倾向的认同程度,对该话题的熟识与敏感程度,对该教材语言习惯的承受程度。例如,学习《背影》,是否熟识二十世纪二三十年月的社会背景甚至交通条件,就直接关系到对课文的理解;与该单元学习内容相关的学科学问、根本技能的预备状况等。例如,若是散文的教学设计,教师须知道学生以前学过哪些着名散文,他们可能了解哪些关于散文的学问等。这些信息都是很重要的。

(3)用于课堂教学组织的学习信息,大的方面包括班级常用的学习方式、学习习惯、班级风格;小的方面诸如班级学生名单、座次、学习小组状况、学生之间的关系;学生在不同学科的表现、学生的共性特征等。这类信息,可以供教师选择适当的教学活动,丰富课堂教学手段,完成课堂组织和调动。例如,某校有个很有共性的学生,他读书较多,擅长思索,但好发奇谈异议,原来的一位语文教师怪他上课总喜爱打岔,便不太理睬他,他在课堂上也就越来越冷漠。后来换的一位教师,了解了他的状况,在争论时,教师有意识地让他做总