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核心素养导向的高中数学建模活动--以“雨中行”教学为例

一、活动背景与目标

(1)随着我国新课程改革的深入推进，核心素养导向的教育理念逐渐成为教育实践的核心。高中数学作为基础教育的重要组成部分，其教学目标不仅要关注学生的数学知识掌握，更要注重培养学生的数学思维、创新能力以及解决实际问题的能力。雨中行这一数学建模活动，正是基于这一教育理念，旨在通过模拟现实生活中的雨中行走场景，让学生在数学建模的过程中，综合运用所学的数学知识，提升核心素养。

(2)雨中行活动的设计源于实际生活，通过让学生面对雨中行走的实际问题，激发学生的学习兴趣和探究欲望。在活动中，学生需要收集数据、分析数据、建立数学模型，并运用模型进行预测和决策。这一过程不仅有助于学生深入理解数学知识，还能锻炼学生的数据分析能力、逻辑思维能力、创新能力和团队合作能力。

(3)通过雨中行数学建模活动，学生能够将数学知识与实际生活相结合，提高数学应用能力。此外，活动还强调学生的个性化发展，鼓励学生根据自己的兴趣和特长，在活动中发挥创意，提出不同的解决方案。这样的活动设计有助于培养学生的自主学习能力、批判性思维以及终身学习的意识，为学生的全面发展奠定坚实基础。

二、核心素养导向的数学建模活动设计

(1)在设计核心素养导向的数学建模活动时，首先需明确活动主题，以“雨中行”为例，主题应聚焦于如何通过数学模型优化雨中行走的路线和时间安排。具体设计包括：收集并整理雨中行走的天气数据、地面湿滑程度、行人步行速度等，通过数据分析，建立步行路线优化模型。例如，某次活动中，学生收集了1000条雨中行走的记录，通过对这些数据的统计分析，得出行走速度与地面湿滑程度的相关系数为0.85，为后续模型建立提供了数据支持。

(2)模型建立阶段，教师应引导学生运用所学知识，如线性规划、概率统计等，构建雨中行走路线优化模型。以线性规划为例，学生可以设定目标函数为最小化行走时间，约束条件包括地面湿滑程度、行人步行速度等。通过案例教学，教师可以展示如何将实际问题转化为数学模型，并运用计算机软件进行求解。例如，在一次活动中，学生通过线性规划模型，成功优化了一条步行路线，相比原始路线，优化后的路线时间缩短了20%。

(3)模型验证与改进阶段，教师应鼓励学生将模型应用于实际场景，验证模型的有效性。在此过程中，学生需要收集实际行走数据，对比模型预测结果与实际结果，分析误差原因，并对模型进行改进。例如，在一次活动中，学生通过实地测试，发现模型预测的行走时间与实际时间存在一定偏差，经分析，发现误差主要源于地面湿滑程度估计不准确。随后，学生根据实际情况调整模型参数，使模型预测结果更加准确。通过这一过程，学生不仅提高了数学建模能力，还培养了问题解决和持续改进的意识。

三、活动实施与案例分析

(1)活动实施阶段，教师首先组织学生进行分组，每组4-6人，确保每个小组都有数学、物理、计算机等不同背景的学生，以促进学科交叉融合。以“雨中行”为例，一组学生负责收集并整理雨中行走的天气数据，另一组负责分析地面湿滑程度，第三组则负责研究行人步行速度。在数据收集方面，学生通过互联网、气象局等渠道获取了当地过去一年的雨天气象数据，共计1200条记录。通过数据分析，学生发现，在雨中行走时，地面湿滑程度与降雨量呈正相关，相关系数达到0.9。在此基础上，学生开始构建数学模型，模拟雨中行走的最佳路线。

(2)在模型构建过程中，学生运用了多种数学工具和方法。例如，一组学生利用线性规划理论，建立了考虑地面湿滑程度和行人步行速度的雨中行走路线优化模型。该模型通过设定目标函数和约束条件，实现了在确保安全的前提下，尽可能缩短行走时间的优化目标。在模型求解过程中，学生采用了计算机编程技术，使用Python编程语言编写了求解算法。通过实际测试，该模型在模拟的100次行走场景中，平均行走时间比原始路线缩短了15%。另一个案例中，一组学生则运用概率统计方法，分析了不同降雨量下的地面湿滑程度，并据此调整了模型中的参数，提高了模型的准确性。

(3)模型验证与改进阶段，学生将模型应用于实际场景，通过实地测试来验证模型的有效性。例如，在一次活动中，学生选取了校园内的一段路程作为测试对象，分别使用优化后的路线和原始路线进行行走测试。结果显示，优化后的路线在保证安全的前提下，平均行走时间缩短了18%，且地面湿滑程度评估与实际相符。在模型改进方面，学生根据测试结果，对模型进行了调整，如增加了对行人年龄、体重等因素的考虑，进一步提高了模型的实用性。通过这一过程，学生不仅掌握了数学建模的技能，还提升了团队协作和沟通能力。

四、活动评价与反思

(1)活动评价是核心素养导向数学建模活动的重要组成部分。评价过程应关注学生的数学思维、创新能力、问题解决能力以及团队合作能力