八年级语文上册第六单元第22课孟子三章生于忧患死于安乐说课稿新人教版.docVIP

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《生于忧患，死于安乐》

一、说教材：

（一）教学内容：

本文是教化部审定的八年级上册第六单元的第一篇文章《孟子》三章中的其次篇，是历代传统的争论文名篇，讲的是造就人才和治理国家的问题。孟子认为人才是在艰苦的环境中造就的，他把造就人才的主、客观条件都说到了，在由个人说到国家进而导出本文中心——“生于忧患，死于安乐”作者抓住论述的中心，以高度概括的语言作扼要的论证，观点显明突出，读后发人深思。

（二）说教学目标：

1、学习文言文要品读关键词句，深层挖掘作品内蕴这篇文章逻辑严密，观点显明，论证有力，气概充足，语言精辟，读后发人深思，颇受启迪基于这两点，我设计的学问与技能目标是：

（1）积累文言实词、虚词。

（2）理解课文大意，进而理解课文阐述的道理――人才要经过艰苦磨炼，才能够造就。最终理解课文的论证方法――举例论证、道理论证、正反对比论证，从而达到熟读成诵。

2、在读中品尝文言韵味，在读中感知内容要点，在读中领悟文章内蕴，在读中鉴赏语言的精辟，在读中质疑探疑解疑，因此我设计的过程与方法目标是：读出节奏、读中品尝，从而加深对课文的理解与感悟。

鉴于课文内容，我设计的情感看法价值观目标是：让学生理解“生于忧患，死于安乐”的含意，并从中得到教益，增加忧患意识，以乐观的看法对待生活。

（三）说教材的重、难点以及突破重难点的方法：

采纳反复读——引导探究——学问拓展的方法来引导学生理解文意，把握作者是怎样用事实和事理论述观点的激励学生绽开探讨，畅所欲言，老师适当点拨、分析。

二、说学生：

八年级的学生已经有了一年文言文的积累，具有了阅读文言文的基本实力，对于本文的学习应当说并不存在太大的困难，但还是要加强阅读同时还要培育学生英勇的面对挫折和忧患意识。

三、说教法：

在教学过程中，我采纳反复诵读、不断引导的方法使学生来理解重点字词、重点句子的意思。接着利用拓展探究来加深学生对课文的理解，进而进行德育教化，最终通过展示让学生来积累，从而扩高校生的学问面。

四、说过程：

1、创设情境，用《温水煮青蛙》的故事导入，激发学生的学习爱好。

2、检查预习，整体感知。

首先展示生字词，舜（shùn）孙叔敖（áo）畎(quǎn)亩傅说(ｙｕè)鬲（ｇé）奚(ｘī)法家拂（bì）士，让学生共同识记。

接着，诵读课文，加深理解。（1）一生读，师指出不足。（引导划分节奏）（2）师范读，学生听读。（3）生齐读。

紧接着，师介绍翻译文言文的方法.

明确：留——保留原有的专出名词

删——删除一些语气词

换——将单音节实词替换为双音节词语

补——添加出简单省略的主语、介词或宾语

调——倒换原句颠倒的语序

最终，让学生结合注释，理解字词、理解内容。（师逐字逐句逐字考察）

3、引导探究，总结方法。

老师提出三个问题，加深对课文理解。

（1）本文的中心论点是什么？

（2）本文用了哪些论证方法？

（3）文章是如何一步一步论证观点的？

师引导分析：首先列举6位名人事例，接着说明人才必先经过一番磨练，然后从正面论述个人身处逆境需努力奋勉，从反面论述国家无忧患意识易灭亡。最终，得出结论：生于忧患，死于安乐。

4、拓展探究，学问扩充。

把课堂交给学生，扩高校生学问面。《生于忧患，死于安乐》中提出担当大任的人必需经过艰苦的磨练。请依据查找的资料，补充一些例子，说说你的看法。

1、（生自由发言，师给与激励）

2、点拨明确：

（1）司马迁：受宫刑而作《史记》。

（2）爱迪生：爱迪生小时候一边卖报一边作化学试验。有一次，不慎在火车上引起了火，被车长打聋了一只耳朵。由于他的刻苦努力，最终成为著名遐迩的独创家。

（3）曹雪芹：举家食粥而写出了不朽的《红楼梦》。

（4）贝多芬：即使在双耳失聪的状况下，仍旧坚持音乐创作。

5、引导小结，德育教化。

老师提问：学习完这一课，你懂得了什么道理？

学生陈述观点，进行总结，老师引导激励。

老师对学生进行德育教化：不能沉溺于安逸舒适的环境当中，要有忧患意识，一旦遇到困难挫折，要擅长思索，付诸行动，变更现状，这样才能有所作为。

6、课外积累，打好基础。

没有宏大的意志力，就没有雄才大略—巴尔扎克

1、困难越大，战胜困难就越荣耀——莫里哀

2、自古英雄多磨难，从来纨绔少伟男。

3、忧劳可以兴国，逸豫可以亡身。

4、人无远虑，必在近忧。——（论语）

5、宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。

6、居安思危，戒奢以俭——（唐魏征）

7、布置作业，积累巩固。

对于不同类学生，布置了不同的作业，巩固所学。

A:练习册课外文言文。

B:课后题第2题、第4题。

C:文中重点实词及通假字。

五、说反思：

优点：

故事导入，学生爱好深厚。

逐字逐句引导，便于学生理解。

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