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目录SCIENCEANDTECHNOLOGY“思辨性阅读与表达”任务群教学策略研究培养学生思维能力“思辨性阅读与表达”的培养目标优化“思辨性阅读与表达”教学策略完善“思辨性阅读与表达”评价方式

“思辨性阅读与表达”任务群教学策略研究01

语文课程的核心素养语文课程注重培养学生的思维能力，提升学生的思维品质，以帮助学生更好地理解和运用语言。“思辨性阅读与表达”入课标“思辨性阅读与表达”被纳入今年颁布的《义务教育语文课程标准》，强调了学生思维能力的培养。“思辨”源于古代智慧“思辨”一词源于《礼记?中庸》的“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。”强调了周全思考和清晰判断的重要性。“思辨性阅读与表达”任务群教学策略研究

评价方式统编教材强调与生活的结合，强化运用，并着重思维的培养，但目前关于思维能力的评价方式在小学阶段几乎很少。课堂策略教师在课堂上应注重培养学生的思维能力，引导学生负责任、有中心、有条理、重证据地表达，培养他们的理性思维和理性精神。培养目标明确“思辨性阅读与表达”的培养目标，当前阅读课堂过于注重知识掌握，而忽视了学生思维能力的培养。培养方法缺乏针对思维能力培养的相应的阅读教学策略，教学环节设计上不够开放、多元，致使课堂的教学活动开展不够灵活。“思辨性阅读与表达”任务群教学策略研究

培养学生思维能力02

培养学生思维能力思维品质的提升语文课程的核心素养内涵包括思维能力，语文课程应发展学生的思维能力，提升思维品质。表达能力的培养培养思维能力需关注“思辨性阅读与表达”，让学生负责任、有中心、有条理、重证据地表达。理性思维与精神培养学生的表达能力还需注重理性思维和理性精神，使其在表达时更加严谨、客观、公正。日常教学经验的困惑结合日常教学工作经验，教师在培养思维能力时存在困惑，如目标不明确、方法不具体等。

“思辨性阅读与表达”的培养目标03

从方法、能力、习惯、精神四个方面设计，思维方法包括比较、分析、概括、推想等；思辨能力，辩证地思考及有理有据、负责任地表达自己的观点。目标乐于探索、勤于思考等；理性精神，养成实事求是、崇尚真知的态度等；通过这些方面的培养，能够提高学生的语文核心素养和思维能力。思考习惯接轨课程总目标

“思辨性阅读与表达”任务群在学段目标的设定上既体现递进性，又注重衔接性；关于思辨性阅读，第一学段重在“观察相似事物的异同点”，第二学段重在“知道事实与观点的不同”。第三学段重在“分析证据和观点之间的联系”，旨在辨别与把握总分、并列及因果等逻辑关系，发展逻辑思维；关于思辨性表达，围绕“看法、观点”的表达。第一学段提出了“自由表达、充分表达”，第二学段提出了“有证据地表达观点”，第三学段提出了“有条理地表达观点、鼓励评价文本”，以发展学生的批判性思维。衔接学段目标

优化“思辨性阅读与表达”教学策略04

理性思维含量成果呈现多样化，包括要点分享、证据呈现、书面报告、圆桌会议、演讲辩论等，鼓励学生用多种方式展示他们的学习成果和思考。设计多种学习活动设计阅读、讨论、探究、演讲、写作等多种学习活动，引导学生发现、思考和探究问题的思路和方法，全面促进学生的学习和发展。突出思辨性作为“思辨性阅读与表达”，活动的设计和组织应突出“思辨性”，注重活动的理性思维含量，设计有趣、有挑战的问题，激发学生的探究欲。活动当支架

学习策略的目的性选择不同目的，不同学法，旨在提升“理性思维水平”，采用质疑提问等学习方法，在实践活动中学科学思维，运用辩证批判思维，磨炼品质与能力。策略来支持学习策略的文体性选择不同文类，不同学法，凭借的文本以科普类、说理类及评说类为主，选择与文本类型、文体思维一致的读写方法，以提高明辨是非、善恶与美丑的能力。学习策略的活动性选择不同活动，不同学法，思辨性阅读以提问为主，多角度深层次地提问；思辨性表达以论证为主，围绕观点有逻辑地思考和表达，确保论述有理有据。

学习任务单的作用以图文结合的方式呈现具体的学习任务和可评价的书面作品，有助于学生明确学习目标，更好地进行自我评价和反思。学习工具的分类学习工具分为表格、思维导图和学习任务单三类，用于呈现思维过程、展示学习结果，帮助自我调整学习活动，提高学习效率。表格的作用将观点、事例、现象以及问题、推测、发现等分类填写，以梳理出其中的关系与变化，有助于学生更好地理解和掌握知识。思维导图的作用用不同形态的思维导图呈现文本结构、事物异同、思考路径等，有助于学生更好地整理思路、把握文本结构和事物之间的关系。工具做辅助

完善“思辨性阅读与表达”评价方式05

学生借助思维导图等学习工具，真实地呈现内在的思维过程，促进学生对学习过程进行反思。思维呈现设计现场观察记录表，关注学生的提问数量与质量，专注程度与思考角