第14课当代中国的外交(教学设计)--高二上学期历史选择性必修1国家制 .pdfVIP

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选必一第14课《当代中国的外交》教学设计

教学背景分析

（一）课题及教学内容分析

本课是选必1《国家制度与社会治理》的第14课，课题为“当代中国的外交”。二战结束后，世界上逐

渐形成以美苏两大强国对峙为特征的两极格局，出于意识形态的差异及多种因素，我们选择了倒向社会主义

和平阵营一边，中美关系也从此走向“拳头对抗”的时代。为了应对美国在政治上的孤立、国际上的污蔑，

毛泽东先后提出三大外交方针，为新中国建立后开创新型外交指明了方向，新中国也顺利迎来了第一次建交

高潮。50年代中后期，伴随着抗美援朝的胜利和亚非拉民族解放运动的高涨，中美关系对抗至于冰点，这使

得领导人认识到需要同亚非拉新兴民族独立国家建立友好关系，周恩来总理提出“和平共处五项原则”和“求

同存异”的外交方针，中国独立自主的和平外交政策取得新的进展；到70年代初，世界风云变幻，在国家

利益面前，中美关系开始走向“捂手言和”，我国外交工作也打开新局面，迎来了新中国成立后的第二次建

交高潮；改革开放后，伴随着国际形势的发展变化（和平与发展是时代主题）和党和国家工作重点的转移，

我国外交政策开始进行重大调整，中国外交得到全方位发展，中美正式建立外交关系。世纪之交，党中央顺

应世界求和平、谋发展、求合作的时代潮流，始终不渝走和平发展道路；进入新时期，中美关系纵深发展，

贸易战频繁、政治挑衅频出，面对这些挑战，中国政府强调：强国只能追求霸权的主张不适用于中国，中国

没有实施这种行动的基因，中国共产党构建的的中美新型大国关系是不冲突、不对抗，相互尊重，合作共赢

之路；中国始终秉持独立自主的和平外交政策，应对纷繁复杂的国际关系，始终将全世界人民的利益放在首

位，坚持人类命运共同体的宏大信念。

该课由“开创独立自主的和平外交”、“改革开放后的外交成就”、“中共十八大以来的中国特色大国

外交”三个子目构成。根据浙江省普通高中学科教学指导意见：要求学生了解独立自主的和平外交政策的主

要成就。然而，本课教材内容时间跨度大、内容浩繁，如何将中国共产党不同历史阶段的外交政策、外交成

就淬炼为核心且系统的历史“主题”？在历史“核心问题”之下又该如何设置层递的问题链来促成学生真实

地“深度学习”发生？这对于授课教师无疑是一次严峻考验；此次教学也成为笔者的首次区公开课亮相，实

属难忘、“折磨”。通过查阅一手的档案文献、二手的学术论文，笔者发现以中美外交关系的演进为“主线

索”可贯穿当代中国外交的不同历史阶段。因此，我将本节课的“核心问题”设置为“如何从中美关系的演

变看当代中国的外交？”。本课的学习目标设置为：“通过理解新中国初期的三大外交方针，认识三大外交

方针对新中国初期带来的影响；通过了解中国不同时期的外交政策，分析背后实行的深层原因；通过概述十

八大以来的外交成就，感知中国特色的大国外交智慧和担当。

依托学习目标，本课的分主题为新中国成立初期的“拳头对抗”、70年代的“握手言交”、再到新时代

的“掰腕较量”三个阶段，使学生深切感知不同时空背景下的中美关系深刻影响着中国外交方针的调整。通

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过创设新颖的史论情境以及呈现有效的递进问题链助力学生的“深度学习”，使学生真正理解新时期中国推

进构建新型中美大国关系而提出的中国方案与中国智慧。

本节课对高二学生而言，大部分史实是在《中外历史纲要》上册已掌握的，鉴于课堂时间的捉襟见肘，

需要教师做出有效断舍，在问题链的设计时需要注意问题设置的梯度性。如我在讲授三大外交外交方针的内

容和意义时，主要以较易的浅层问题为主，目的是唤醒学生已有知识的“回忆”和“再认”。探究不同时期

影响中国外交方针调整的因素时，主要设计了式问题链，以“还原历史现场”为情境，通过学生小组合

作探究，由浅入深去引导学生理解20世纪70年代中美关系走向握手的深层原因。

教学目标

●课标要求：了解独立自主的和平外交政策的主要成就。

●核心素养：

1.通