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18书湖阴先生壁说课稿-2024-2025学年六年级上册语文统编版

一、课程基本信息

1.课程名称：《书湖阴先生壁》

2.教学年级和班级：2024-2025学年六年级上册语文统编版，六年级（1）班

3.授课时间：2024年10月15日

4.教学时数：1课时

二、核心素养目标

1.通过学习《书湖阴先生壁》，提高学生对古诗词的鉴赏能力，培养文学素养。

2.引导学生理解诗意，增强语言表达和思维能力。

3.培养学生通过诗词感悟生活、体验情感的审美情趣。

三、学习者分析

1.学生已经掌握了《书湖阴先生壁》所在单元的古诗词基础知识，了解基本的诗词格式和韵律，对一些常见的古诗意象有了初步的认识。

2.学习兴趣：学生对古诗词有一定的兴趣，喜欢通过诗词了解古代文化。学习能力：学生具备一定的文言文阅读能力，能够理解简单的古诗词内容。学习风格：学生倾向于通过情境体验和互动讨论来学习，喜欢在小组合作中探究问题。

3.学生可能遇到的困难和挑战：古诗词的语言表达与现代汉语存在差异，学生可能在理解诗意、把握情感方面遇到困难；此外，古诗词中的文化背景和意象可能需要进一步解释，学生可能需要帮助才能深入理解。

四、教学资源

1.软硬件资源：多媒体投影仪、电脑、黑板、粉笔

2.课程平台：学校教学管理系统

3.信息化资源：《书湖阴先生壁》课文电子版、相关背景资料、教学PPT

4.教学手段：讨论法、情境教学法、问答法、小组合作学习

五、教学过程

1.导入（约5分钟）

-激发兴趣：通过提问“同学们，你们听说过古代的诗人吗？有没有谁知道湖阴先生是谁？”来激发学生的兴趣。

-回顾旧知：引导学生回顾之前学过的古诗词，如《静夜思》等，让学生思考古诗词中的意象和表达方式。

2.新课呈现（约20分钟）

-讲解新知：详细讲解《书湖阴先生壁》的背景、作者以及诗词内容，解释诗中的意象和修辞手法。

-举例说明：通过分析诗中的具体词句，如“鸟宿池边树，僧敲月下门”，帮助学生理解诗人的意境和情感。

-互动探究：将学生分成小组，让他们讨论诗中的意象和表达方式，分享各自的理解。

3.巩固练习（约15分钟）

-学生活动：让学生尝试用自己的话复述诗中的意境，或者创作一首类似的诗来表达自己的情感。

-教师指导：在学生创作过程中，教师巡回指导，帮助学生纠正语言表达上的错误，提供创作建议。

4.课堂总结（约5分钟）

-对本节课的学习内容进行简要回顾，强调《书湖阴先生壁》中的文化价值和审美情感。

-总结学生在讨论和创作中的亮点，鼓励学生的积极参与和创新思维。

5.作业布置（约5分钟）

-布置作业：要求学生课后熟读《书湖阴先生壁》，并选择一首自己喜爱的古诗词，进行模仿创作。

-强调作业要求：作业需要体现对诗意的理解，以及在创作中融入自己的情感体验。

六、学生学习效果

学生学习后取得以下效果：

1.学生能够准确理解《书湖阴先生壁》的诗意，把握诗中的意象和修辞手法，对古诗词的鉴赏能力得到提升。

2.学生通过课堂讨论和创作练习，提高了语言表达和思维能力，能够运用古诗词的表达方式创作自己的作品。

3.学生对古诗词产生了浓厚的兴趣，增强了文学素养，愿意主动探索和学习更多的古诗词。

4.学生能够通过诗词感悟生活，体验审美情感，提升了审美情趣和人文素养。

5.学生在学习过程中，积极参与讨论，培养了合作学习和自主探究的能力。

6.学生掌握了通过古诗词了解古代文化和历史背景的方法，对传统文化有了更深入的认识。

7.学生在创作练习中，能够运用所学知识，将个人情感与诗词表达相结合，创作出具有个人特色的作品。

8.学生在学习过程中，逐渐克服了对古诗词的理解困难，提高了文言文阅读能力。

9.学生在教师的指导下，学会了如何提取和运用古诗词中的关键词汇，提高了词汇运用能力。

10.学生通过本节课的学习，不仅掌握了《书湖阴先生壁》的知识点，还能够将所学应用于其他古诗词的学习中，形成了良好的学习习惯和方法。

七、内容逻辑关系

①《书湖阴先生壁》的诗意理解：重点知识点包括诗的意境、情感表达、文化背景。关键词有“湖阴先生”、“书壁”、“隐逸”等。重点句子如“山光忽西落，池月渐东上”表达了诗人对自然景色的细腻观察。

②修辞手法的分析：重点知识点包括对仗、拟人、比喻等修辞手法。关键词有“对仗工整”、“拟人化”、“意象生动”等。重点句子如“鸟宿池边树，僧敲月下门”运用了对仗和拟人手法，形象地描绘了静谧的夜晚景象。

③诗文的情感体验与表达：重点知识点包括诗人情感的把握、自我情感的投射。关键词有“孤独”、“宁静”、“感悟”等。重点句子如“此时无声胜有声”，表达了诗人对宁静生活的向往和情感体验。

八、反思改进措施

（一）教学特色创新

1.在教学过程中，我尝试采用情境教学法，