统编版小学语文《小狗学叫》教案设计.doc

统编版小学语文《小狗学叫》教案设计

1.说教材

1.1教材地位

《小狗学叫》是统编版小学语文三年级上册第四单元的一篇童话故事。这一单元围绕“预测”这一阅读策略展开教学。这篇课文讲述了一只小狗因为不会叫而受到别人的批评和嫌弃，于是它努力学习叫的故事。故事充满趣味性，且具有开放性的结局，为培养学生的预测能力提供了很好的素材。

1.2教材内容分析

课文通过小狗与小公鸡、狐狸、杜鹃等动物之间的互动，展现了小狗在学习叫的过程中的种种遭遇。小公鸡教小狗喔喔叫，结果小狗的喔喔叫引来了狐狸的嘲笑；杜鹃教小狗咕咕叫，却又让小狗陷入了新的困惑。这些情节不仅有趣，而且能引导学生在阅读过程中不断预测小狗接下来的遭遇以及最终是否能学会真正的狗叫。

2.说学情

2.1已有知识和能力

三年级的学生已经具备了一定的识字能力和阅读理解能力。他们能够阅读简单的童话故事，并且对故事中的人物和情节有自己的理解。在之前的学习中，学生也接触过一些预测类的活动，例如根据课文标题预测课文内容等，但对于系统地运用预测策略进行阅读还不够熟练。

2.2认知特点

这个年龄段的学生想象力丰富，对新奇有趣的事物充满好奇心。他们喜欢小动物，容易对小狗学叫的故事产生浓厚的兴趣。然而，他们在阅读时可能更多地关注故事的情节本身，而忽略了对阅读策略的运用。

3.说教学目标

3.1知识与技能目标

-认识“讨、厌”等11个生字，会写“吗、讨”等15个字，会写“讨厌、发怒”等14个词语。

-能正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容。

3.2过程与方法目标

-引导学生边读边预测故事的发展，学习预测的基本方法，提高预测能力。

-通过角色扮演等活动，培养学生的语言表达能力和合作交流能力。

3.3情感态度与价值观目标

-体会小狗在学习叫的过程中的心情变化，感受故事的趣味性，激发学生阅读童话故事的兴趣。

4.说教学重难点

4.1教学重点

-掌握生字词，理解课文内容。这是因为生字词是阅读和理解课文的基础，只有准确认读和书写生字词，才能顺利地进行课文的阅读和理解。例如在学习“讨”字时，通过分析字形，左边是“讠”表示与说话有关，右边是“寸”，可以引导学生联想用言语去讨要东西，这样有助于学生记忆字形和理解字义。

-引导学生运用预测策略阅读课文。这是本单元的重点教学内容，在这篇课文中，通过小狗不断学习叫的情节，如小狗跟小公鸡学叫后遇到狐狸的情节，让学生预测小狗接下来的反应和故事的走向，能够很好地锻炼学生的预测能力。

4.2教学难点

-理解故事的寓意以及开放性结局的意义。故事中小狗学叫的经历反映了一些关于学习、自我认知等方面的寓意，对于三年级的学生来说理解起来有一定难度。而且故事的开放性结局，如小狗可能继续寻找真正的狗叫声，也可能接受现有的叫的方式，学生需要在理解故事的基础上对结局进行合理的思考和预测。

5.说教法

5.1预测引导法

在阅读过程中，根据课文的标题、插图、情节发展等，不断引导学生进行预测。例如，在开始阅读课文时，让学生根据标题“小狗学叫”预测小狗为什么要学叫，可能会向谁学叫等。在阅读到小狗向小公鸡学叫的情节时，引导学生预测小狗学会小公鸡的叫声后会发生什么事情。

5.2情境教学法

创设生动的教学情境，让学生仿佛置身于故事之中。比如在讲解小狗与狐狸的相遇情节时，可以通过角色扮演的方式，让学生分别扮演小狗和狐狸，感受当时的情境。教师可以这样引导：“现在我们就来演一演小狗和狐狸见面的场景，谁想当小狗，谁想当狐狸呢？”然后为学生提供一些简单的道具，如头饰等，让学生在表演中更好地理解故事内容。

5.3问题驱动法

通过提出一系列有启发性的问题，驱动学生深入思考。例如在学习小狗向杜鹃学叫的情节时，教师可以问：“小狗向杜鹃学叫，你觉得它能学会真正适合自己的叫声吗？为什么？”这些问题能够激发学生的思维，促使他们积极参与到课堂讨论中来。

6.说学法

6.1预测阅读法

学生在阅读课文时，主动运用预测策略。比如在预习课文时，根据课文的前半部分情节，自己预测后半部分的发展，然后在课堂上与老师和同学的预测进行对比，不断提高预测能力。

6.2合作探究法

组织学生进行小组合作学习，共同探讨故事中的问题。例如在讨论小狗学叫过程中的困难时，小组内成员可以分享自己的观点，互相补充。小组合作探究可以这样开展：教师先提出问题“小狗在学叫过程中遇到了哪些困难，我们小组讨论一下”，然后各小组成员积极发言，最后由组长总结发言。

6.3批注阅读法

指导学生在阅读过程中进行批注，记录自