习作：让真情自然流露 第二课时 说课稿-2024-2025学年语文六年级下册统编版.docx

习作：让真情自然流露第二课时说课稿-2024-2025学年语文六年级下册统编版

主备人

备课成员

设计思路

本节课以统编版六年级下册语文教材中的“习作：让真情自然流露”为主题，旨在引导学生学会如何将自己的真实情感融入习作之中。通过分析教材中的例文，让学生感受作者如何运用细腻的笔触表达内心情感。结合学生实际，采用情境创设、范文引路、互动讨论、实践写作等方法，激发学生情感共鸣，培养学生观察、思考和表达能力。整个教学过程注重个体差异，关注学生情感体验，使学生在写作中自然流露出真情实感。

核心素养目标分析

本节课核心素养目标旨在培养学生的语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化理解与参与能力。通过学习本课，学生将能够：

1.语言建构与运用：学会运用生动的细节和真挚的情感表达自己的内心体验，提高写作的准确性和表现力。

2.思维发展与提升：培养观察、分析生活中的情感细节的能力，提升思维的深刻性和创造性。

3.审美鉴赏与创造：通过阅读和欣赏教材中的例文，提高审美素养，学会鉴赏优秀的文学作品。

4.文化理解与参与：理解并传承中华民族优秀传统文化，增强文化自信，积极参与文化交流与传播。

学习者分析

1.学生已经掌握了小学阶段基本的写作技巧，包括句子结构、段落构建以及简单的作文布局，能够表达自己的基本想法和情感。

2.学习兴趣：六年级学生对写作有一定的兴趣，但往往对写作中的情感表达感到困难。他们喜欢阅读有趣的故事，对身边的事情充满好奇。学习能力：学生具备一定的阅读理解能力和写作能力，能够理解并分析文章中的情感。学习风格：学生偏好直观、互动和体验式的学习方式，喜欢通过讨论和实践活动来学习。

3.学生可能遇到的困难和挑战包括：如何将抽象的情感具体化，用文字生动地表达；如何组织文章结构，使情感自然流露而不是生硬地堆砌；如何克服写作中的心理障碍，勇敢地表达自己的真实感受。这些挑战需要通过教学策略的灵活运用来逐一克服。

学具准备

多媒体

课型

新授课

教法学法

讲授法

课时

第一课时

步骤

师生互动设计

二次备课

教学资源准备

1.教材：提前发放统编版六年级下册语文教材，确保每位学生人手一册，以便于学生跟随课堂进度阅读和写作。

2.辅助材料：准备与情感表达相关的视频片段、图片素材，以及精选的范文，用于激发学生的情感和创意。

3.教学工具：准备投影仪、电脑等教学设备，以便展示多媒体资源。

4.教室布置：根据教学活动需要，将教室划分为小组讨论区，以便学生分组交流，促进互动学习。

教学过程

1.导入（约5分钟）

-激发兴趣：通过提问“你们有没有经历过让自己情感波动很大的事情？”来引导学生分享自己的情感体验，激发学生兴趣。

-回顾旧知：简要回顾上一课时学习的情感表达的基本方法，如使用情感词汇、描写细节等。

2.新课呈现（约30分钟）

-讲解新知：详细讲解如何通过具体事例和细节来让真情实感在习作中自然流露。

-举例说明：分析教材中的例文，展示作者是如何运用细节描写来表达情感的。

-互动探究：分组讨论，让学生尝试用所学方法改写一个简单的情感片段，然后全班分享。

3.巩固练习（约20分钟）

-学生活动：学生根据课堂所学，独立完成一篇小作文，表达自己的真实情感。

-教师指导：在学生写作过程中，教师巡回指导，给予针对性的建议和帮助。

4.课堂总结（约10分钟）

-总结本节课的重点，强调真情实感在写作中的重要性，并鼓励学生在日常写作中多加实践。

5.作业布置（约5分钟）

-布置课后作业：让学生结合自己的生活体验，写一篇作文，要求真情流露，不少于300字，下节课分享。

学生学习效果

学生学习效果显著，主要体现在以下几个方面：

1.学生能够理解并运用教材中所学的情感表达方法，通过具体的细节和事例，使自己的作文更具感染力。

2.学生在课堂讨论和互动探究中，提高了观察生活、捕捉情感细节的能力，能够更加敏锐地感知生活中的情感变化。

3.学生在写作实践中，能够将所学知识内化为自己的写作技能，作文中的情感表达更加自然、真挚。

4.学生通过本节课的学习，增强了对写作的兴趣和自信心，愿意主动分享自己的情感体验，积极参与写作活动。

5.学生在学习过程中，培养了合作学习的能力，能够在小组讨论中互相启发，共同进步。

6.学生在作文中能够体现出对传统文化的理解和尊重，能够将传统文化元素融入到自己的写作中，展现了良好的文化素养。

7.学生通过课后作业的完成，能够将课堂所学知识应用到实际生活中，作文内容更加贴近生活，情感表达更加丰富。

8.学生在教师的指导下，能够及时纠正写作中的错误，提高作文的质量，形成良好的写作习惯。

9.学生在学习过程中，逐渐形成了自己的写作风格，能够在作文中展现