五年级语文下册第二组7祖父的园子说课稿新人教版.docVIP

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《祖父的园子》说课稿

一、说教材

《祖父的园子》这篇课文节选于闻名作家萧红写的回忆性长篇小说《呼兰河传》。通过对“我”童年时代跟随祖父在园子里劳动情景的描写，表达了作者对童年美妙生活的眷恋和对亲人的怀念。

课文共14个自然段，可以分三段：第一段（1、2自然段）：通过蜜蜂、蝴蝶等的描写，来反映祖父的园子充溢朝气。其次段（3--12自然段）：我和祖父在园子中劳作的情景，体现出祖父的园子带给了我无穷的乐趣。第三段（13-14自然段）：作者记忆中的园子里一切都是鲜活的自由的。

依据本课及学生的特点，我设计了如下教学目标：

1．会认读“蚂蚱，樱桃，蚌壳，胡闹，倭瓜，水瓢，圆滚滚”等词语，通过查字典，并结合课文理解不懂的词语。

2．细致阅读课文，了解内容，体会出“我”在园子里逍遥自由，快乐无忧的心情。感受作者童年生活的情趣．

3．学习作者留心视察生活，专心感受生活,真实地表达自己的感受。

4有感情地朗读课文，读出作者当时的感受。

教学重点：我与祖父在园中劳作玩耍的情景是本课学习的重点。

教学难点：反复手法运用的妙处

二、说教法、学法

在这堂课中，从复习导入起先，让学生回忆文中的主要场景，从而明确文章学习的重难点，而后充分发挥学生的主动性、探究性，紧扣关键字词句，对文本进行富有特性化的阅读，期间再付之相关的说话训练、句式对比训练等，让学生在轻松开心的氛围中

三、说教学过程

（一）复习导入，回忆场景，唤醒学生对文本的感知

语文的学习是以课文文本为载体，学生通过多种途径进行感知、领悟和运用来完成的。许多时候，通过第一课时的初读课文，我信任学生对课文内容有肯定的了解。但到了其次课时教学时，学生对课文的记忆就显得比较零碎。假如这时老师干脆进入对课文的教学，往往学生不能很好地容入对课文的学习中，因此，对课文主要内容的复习在其次课时的教学中是必不行少的。这不但唤醒了学生对文本的最初的感知，同时也能很好地关注到文本的整体性。

鉴于以上想法，因此在导入时，我提了两个问题：

说说通过第一课时对其次自然段的学习，祖父的园子留给你什么印象？（由于课时惊慌，因此把这段对园子的干脆描写支配在第一课时中，此时的提问，为的是还文本以整体性）

2、在这个园子中发生了许多好玩的事，回忆文中主要描写了哪几个好玩的场景。学生依据第一课时的感知，很快就能得出相应的答案：这是一个充溢朝气的园子，主要描写的场景有种白菜、锄地、浇菜和睡觉。知道了主要场景，就为我接下来的教学奠定了良好的基础，也无形中为学生接下来研读文本指明白方向。

（二）以“趣”字为抓手，引领学生研读文本

1、走入文本，静思默想，感受“趣”

如今，各种各样的教学手段充溢着我们的课堂，使我们的课堂变得更加的精彩纷呈。但在精彩的课堂中，学生的习得是否与之形成正比呢？非也！语文课程标准中明确指出“阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。”由此可见，文本在整个阅读教学中仍处于至关重要的地位。如何能更好的关注文本呢？那就要带领学生真正走入文本。以什么为抓手引领学生研读呢？突然想到有个专家曾说过：教学时要关注文后的练习。文后有个问题是这样的“哪个自然段写得最好玩？先读读，再选一两段抄下来。”文中的几个主要场景不都透露出“趣”字吗？因此在回顾全文后，我让学生细细品尝这几个主要场景，在你感受到趣的字词、句下面圈圈画画，并写上你的感受。在读的形式上我采纳默读，因为默读有助于学生专心与文本进行跨越时空的无声对话，有助于学生产生独特的体验，迸发思维的火花。我深知这一环节对于整堂课的重要性，因此我会赐予学生足够的时间。

2、结合文本，畅所欲言，倾吐“趣”

陶行知先生曾提倡过“六大解放”，即解放学生的大脑、双手、眼睛、嘴巴、时间、空间。这六大解放的核心是解放学生的大脑。这就要求我们在教学的过程中应当充分敬重学生的独特体验。人们常说“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”。同一篇课文，不同的学生通过阅读，所能产生的感受是不同的，他通过文本与作者的“对话”是极富特性化的。就拿一个“趣”字来说，不同的学生可以从不同的字、词、句中体会到，有的甚至可能结合自己的亲身实践来体验。因此在让学生静思默想后，我将组织学生来沟通自己的感受。在沟通的过程中，做到最大限度地敬重学生的主体感受。我想此时学生的思维将是最活跃的。

3透过文本，触摸人物，升华“趣”

文本字里行间都透露出“趣”字。这对于学生而言，更多的是停留在感知层面。如：我把种子踢飞了，把水撒向空中等等这些外在表现上。对于人物内在的情感以及文字内隐含的“趣”往往会忽视，因此在让学生沟通自己的感受的过程中我会适当引导学生来说说文中两个人物的特点，而后，我还将设计这样一个说话练习：此时你认为祖父的园子是一