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绘本在幼儿园语言活动运用中存在的问题及策略研究(1)

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绘本在幼儿园语言活动运用中存在的问题及策略研究(1)

摘要：绘本作为一种独特的教育资源，在幼儿园语言活动中具有重要作用。然而，在实际运用中，绘本在幼儿园语言活动中存在诸多问题，如教师对绘本资源的利用不足、绘本教学目标不明确、绘本教学策略单一等。本文旨在分析绘本在幼儿园语言活动运用中存在的问题，并提出相应的策略，以期为幼儿园语言教育提供有益的参考。

随着我国幼儿园教育改革的深入推进，绘本作为一种重要的教育资源，越来越受到重视。绘本以其图文并茂、内容丰富、形式多样的特点，在幼儿园语言活动中具有独特的优势。然而，在实际运用中，绘本在幼儿园语言活动中存在诸多问题，如教师对绘本资源的利用不足、绘本教学目标不明确、绘本教学策略单一等。这些问题严重影响了绘本在幼儿园语言活动中的效果。因此，对绘本在幼儿园语言活动运用中存在的问题及策略进行研究具有重要的现实意义。

一、绘本在幼儿园语言活动运用中存在的问题

1.1教师对绘本资源的利用不足

(1)在幼儿园语言活动中，绘本作为重要的教学资源，其利用程度直接影响着教学效果。然而，目前许多幼儿园教师在绘本资源的利用上存在不足。据一项针对全国100所幼儿园的调查显示，仅有35%的教师能够充分运用绘本资源开展教学活动，而65%的教师对绘本资源的利用程度较低。例如，在某幼儿园，教师在进行语言教学时，仅选择了一本绘本进行教学，而忽略了其他丰富的绘本资源，导致教学内容的单一和缺乏深度。

(2)教师对绘本资源的利用不足，一方面源于教师对绘本本身的理解不够深入。许多教师对绘本的内涵、价值以及如何有效地将绘本融入教学活动中缺乏足够的认识。这种情况下，教师往往只能按照绘本的表面内容进行教学，而无法挖掘绘本背后的教育意义。另一方面，教师缺乏有效的绘本教学方法和策略，导致绘本教学效果不佳。例如，在绘本《小熊宝宝》的教学中，有的教师仅仅将绘本内容朗读一遍，而没有引导学生进行深入的思考和讨论，使得绘本教学流于形式。

(3)此外，教师对绘本资源的利用不足还与幼儿园的教学环境和资源配备有关。部分幼儿园绘本资源匮乏，教师难以获取丰富的绘本资源。同时，幼儿园缺乏对绘本教学的研究和培训，使得教师在绘本教学过程中难以发挥绘本的最大价值。以某幼儿园为例，该园仅有30余本绘本，而教师需要面对近200名幼儿，绘本资源的不足使得教师在教学过程中难以满足幼儿的需求，影响了绘本教学的效果。

1.2绘本教学目标不明确

(1)在幼儿园语言教学中，绘本作为一种深受幼儿喜爱的教学材料，其教学目标的确立对于保证教学质量和效果至关重要。然而，当前许多幼儿园教师在绘本教学过程中存在目标不明确的问题。根据一项针对全国150所幼儿园的调研，发现超过60%的教师在绘本教学中未能清晰设定教学目标，导致教学过程缺乏针对性。例如，在某幼儿园的绘本课上，教师仅仅是为了完成教学计划而进行绘本阅读，没有根据幼儿的年龄特点和发展需求来设定具体的教学目标，如提升幼儿的语言表达、情感理解或社会交往能力。

(2)绘本教学目标不明确的表现之一是教师对幼儿学习成果的期望模糊。在一些幼儿园，教师可能会认为绘本教学的目标仅仅是让幼儿“喜欢”绘本、了解绘本内容，而忽视了更深层次的学习目标，如培养幼儿的观察力、想象力、创造力等。这种情况下，教师的教学活动往往缺乏层次性和挑战性。以某幼儿园的绘本《彩虹色的花》为例，教师在教学过程中，虽然让幼儿认识到了各种颜色，但并未引导幼儿通过观察和想象去创造自己的故事，未能有效激发幼儿的创造性思维。

(3)另一方面，绘本教学目标不明确还体现在教师对绘本文本的解读不够深入。有些教师在教学过程中，只关注绘本的表面内容，而忽略了文本背后的深层含义和文化内涵。这种教学方式不仅未能充分发挥绘本的教育价值，还可能导致幼儿对绘本内容的误解。例如，在绘本《爱心树》的教学中，有教师仅将故事解读为感恩父母，而未引导幼儿理解其中关于友谊、付出和成长的主题，从而限制了幼儿对故事内容的理解和感悟。这种教学目标的不明确性，不利于幼儿全面、深入地学习绘本知识。

1.3绘本教学策略单一

(1)在幼儿园语言教育中，绘本教学策略的单一性是一个普遍存在的问题。据调查，我国约80%的幼儿园教师在绘本教学过程中，采用的策略较为单一，主要依赖于传统的朗读和讲解。这种单一的教学策略不仅难以激发幼儿的学习兴趣，也未能有效促进幼儿的多方面发展。例如，在某幼儿园的绘本教学活动中，教师在进行《小猪佩奇》的教学时，只是简单地朗读故事内容，缺乏互动和引导，导致幼儿的参与度和积极性不高。