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教师个人参考计划总结读《薛瑞萍读教育理论》有感

?不断以来，为了加强本人的教育素养，总想读些教育理论方面的书籍，可一想到那些晦涩的语言又有点望而却步。暑假之前，在图书馆翻到一本《薛瑞萍读教育理论》，被其特别的写作方式吸引了……

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翻开蓝白相间的封面，看到了作者的介绍，特别简短，但足够让我对她有了初步的印象。薛瑞萍网名“看云”。任小学语文老师，班主任至今。人生信念：缺乏真诚、理性和兴趣的日子是不值得一过的。职业观：爱读书、爱学生同样重要。我的第一印象，这位前辈一定是一位个性鲜明，敢说敢做的人。

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这本书由王丽琴写的序《老师要不要读教育理论》和薛老师读《给老师的建议》等12本教育理论著作写下的读书笔记构成。在薛老师本人写的《不读者说》中介绍了本人不读理论著作的三大缘故：一、自负且胸无大志；二、盐在汤中；三、对文字美的追求。而让她能沉醉教育理论却是由于静下心来地阅读教育理论，让她感到本人有收获的豁然活泼或者似明白非明白后，头脑澄明了许多的快感，而如此的感受足以让她忘却读教育理论的疲劳。其中有几句话我印象特别深，我把它摘录了下来。“一切的写作，都是写本人；一切的阅读都是读本人。本来读书确实是为”我“活得更好，而不是”我“活着为了读书呀！”薛老师的这种“自我”为中心的读理论观表达了“我要读”而非“要我读”的宏大区别。这种寻求自我的阅读过程实现了薛老师与作者们的交谈。她在寻求大师对本人实践方式的支持、认可的过程中，也发觉了本人的缺乏。此刻，教育理论成了反思的武器，读理论能够完善个人教育实践，升华个人的教育智慧。最后，王丽琴归纳了读教育理论对薛老师的如下好处：祛魅、佐证、提示、明理、达智。真有如此的作用吗？带着疑咨询我走进了薛老师读教育理论的读书笔记中。

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洋洋洒洒的文字有着特别的魅力，读着读着心中难免有共鸣之处。哦！原来在教育的过程中，特别多的疑咨询是共有的。她的第一篇读书笔记标题是：《润泽的小册子——读〈静悄悄的革命〉》，文章有四个小标题，选择其一，“主体性”神话谈谈吧。在佐藤学的《静悄悄的革命》一书中谈到“教学是由学生、老师、教材、学习环境四个要素构成的，在这四个要素中，最近的倾向能够说是都集中在学生的这一要素上。特别是注重学生的需要、愿望、态度的‘新学力观’倡导之后，学生自主的设定课题、主动探究，本人处理咨询题的‘自主学习方式’等均被树立为理想的教育形态。这种将学生的个体性绝对化的倾向，在如今所有的教学中几乎都能看到。”为什么就这点而谈呢？是由于我曾经为此困惑不已，事实上直到如今我仍然困惑，怎么样做才算是尊重学生的主体性呢？假如我在课堂上如此说，如此做是不是剥夺了学生的主体性呢？备课时我如此考虑，上课时我仍然考虑。其结果是让我心情忐忑，特别是上公开课，更不明白该如何说，如何做了。看到了薛老师的读书笔记，我似有所悟，过分的强调主体性事实上也是不恰当的。

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我把这些句子摘录下来，与大家分享。“海的这边，由于过分强调学生自主，也将学生的”主体性“推至了颇具挖苦意味的神话境地。课堂上，老师噤假设寒蝉，不敢说话、不敢”告诉“学生---连”我认为这是一篇好文章“都不能说，由于热衷于神话的人们以为：”老师站在讲台上，就必定处于话语霸权地位。你的发言，再如何低调，也是占着先天的优势，要实现师生平等的抗衡和交流实际上是不可能的。“她谈到这种神话的虚妄，事实上特别容易证明：上课之始，老师就不能发言，由于当他说”同学们，我们来学习……课文“的时候，”主体“就能够打断他：”老师，你不能替我们决定上什么课文，而应当和我们商量今天上什么课文。“光是讨论这一个咨询题，估计40分钟就不够了。警觉新的专制！多么醒目的感慨号啊！她举了一个例子，一位工人师傅听过专家好评如潮的公开课后，气愤不已：”我辛苦挣钱送儿子进学校，是让他来听老师讲课，是来学知识的，不是来参加闹哄哄，听人闹哄哄的。有这份闲工夫，不如本人在家看看书呢。“

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苏霍姆林斯基的《给老师的建议》中有如此的一段话：”抽取已有的知识来处理疑咨询的方法，确实是获取知识。在这里，不一定要把学生一个接一个的喊起来答复下列咨询题，听他们说些什么，然后把他们的零散的答复凑成一个总的答案，如此的做法只能造成外表上的积极性，而不一定能调动每一个学生的真正的思维积极性；有些学生在回想和答复下列咨询题，而另一些只是在旁听。而我需要的，是要使所有的学生都进展考虑，进展紧张的脑力劳动。因而我常常用如此的方法：一旦引起学生的疑咨询后，我就本人来讲解教材，而不喊学生起来答复个别的零碎的咨询题。“读了这段话，我不禁同意薛老师的个人猜度：苏霍姆林斯基的课堂，在把”学生自主性“强调到至高无上的今天，也是不合格的。

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最后一个小标题是”润泽的教室“，第一次看到在教室前加上”润泽“如此的定语，什么样的教室能够