《第三单元口语交际：讲民间故事》说课稿设计-2024-2025学年统编版语文五年级上册.docxVIP

《第三单元口语交际：讲民间故事》说课稿设计-2024-2025学年统编版语文五年级上册

授课内容

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授课时间

教学内容分析

本节课的主要教学内容是统编版语文五年级上册第三单元口语交际《讲民间故事》。本节课要求学生通过讲述、交流和讨论，掌握民间故事的基本特点，学会用生动、形象的语言讲述民间故事。

教学内容与学生已有知识的联系：本节课的教学内容与学生在低年级阶段所学的寓言故事、神话传说等有所关联。学生在之前的学习中已经积累了大量的故事素材，本节课旨在让学生运用已有的知识，通过讲述民间故事，提高口语交际能力。同时，本节课的教学内容也为学生后续学习更高年级的文学体裁打下基础。教材中涉及到的民间故事如《孟姜女哭长城》、《宝莲灯》等，都是学生耳熟能详的故事，便于学生理解和讲述。

核心素养目标

1.语言建构与运用：培养学生运用生动、形象的语言讲述民间故事的能力，提高学生的口头表达能力。

2.思维发展与提升：通过分析民间故事的特点，培养学生批判性思维和创新思维，提高学生的问题解决能力。

3.文化传承与理解：使学生了解民间故事的起源、发展及传承，增强学生对中国传统文化的认识和理解。

4.审美鉴赏与创造：培养学生对民间故事的审美情趣，提高学生在讲述故事过程中的艺术表现力。

学习者分析

1.学生已经掌握了哪些相关知识：学生在低年级时已经学习了许多寓言故事和神话传说，对故事的基本结构有了初步的了解，同时具备了一定的词汇积累和表达能力。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：五年级学生对民间故事充满好奇，喜欢听故事、讲故事，具有一定的想象力和创造力。他们在学习过程中倾向于直观、互动和体验式学习，喜欢通过角色扮演、讨论等形式参与课堂。

3.学生可能遇到的困难和挑战：在讲述民间故事时，学生可能会遇到以下困难和挑战：如何运用生动、形象的语言表达故事情节；如何把握故事的情感节奏和高潮；如何克服紧张情绪，自信地站在讲台上分享故事。此外，对民间故事背后文化内涵的理解也可能是一个挑战。

教学资源准备

1.教材：确保每位学生都配备了统编版语文五年级上册教材，以便于学生随时查阅和复习。

2.辅助材料：准备与民间故事相关的图片、音频资料，以及视频剪辑，用于激发学生兴趣和辅助讲述。

3.教学工具：准备投影仪和音响设备，以便播放音频和视频资料。

4.教室布置：根据教学需求，将教室布置成讨论区，便于学生分组讨论和分享故事。

教学过程设计

1.导入新课（5分钟）

上课伊始，教师通过提问方式引导学生回顾已学的寓言故事和神话传说，如：“同学们，你们记得我们之前学过的《守株待兔》和《嫦娥奔月》吗？它们分别属于什么故事类型？”通过学生的回答，自然过渡到本节课的主题：“今天，我们将学习一种新的故事类型——民间故事，大家想不想知道民间故事有什么特别之处呢？”

2.讲授新知（20分钟）

-首先，教师简要介绍民间故事的定义、特点及其在文化传承中的重要性。

-接着，教师通过展示图片、播放音频资料等方式，引导学生了解几个典型的民间故事，如《孟姜女哭长城》、《宝莲灯》等，并引导学生关注故事中的角色、情节和主题。

-然后，教师引导学生分析民间故事的构成要素，如起因、经过、结果，以及故事中的夸张、象征等手法。

-最后，教师指导学生如何用生动、形象的语言讲述民间故事，包括语音、语调、表情和肢体语言等。

3.巩固练习（10分钟）

-教师将学生分成小组，每组选择一个民间故事进行讲述练习。

-学生在小组内轮流向其他成员讲述故事，其他成员提供反馈和建议。

-教师巡回指导，针对学生的讲述提出改进意见。

4.课堂小结（5分钟）

教师邀请几名学生分享他们在练习中的体会和收获，总结本节课的重点内容，如民间故事的特点、讲述技巧等，并鼓励学生在日常生活中多讲故事，提高口语表达能力。

5.作业布置（5分钟）

教师布置以下作业：

-每位学生选择一个民间故事，用自己的语言进行改编，并写下来。

-下节课，学生将轮流上台讲述自己改编的民间故事，其他学生注意倾听并给予评价。

学生学习效果

学生学习效果主要体现在以下几个方面：

1.知识掌握方面：学生能够准确理解民间故事的定义、特点及其在文化传承中的重要性。通过课堂学习和练习，学生能够识别并分析民间故事的构成要素，如起因、经过、结果，以及夸张、象征等手法。

2.语言表达能力：学生在讲述民间故事时，能够运用生动、形象的语言，语音、语调自然，表情和肢体语言丰富，使得故事更加引人入胜。通过小组练习和课堂分享，学生的口语表达能力得到了显著提高。

3.思维发展方面：学生在分析民间故事的过程中，培养了批判性思维和创新思维。他们能够从不同角度审视故事，提出自己的见解，并在改编故事时加入个人的创意。

4.文化理