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浅谈提高教学质量的三大环节

如何提高教学质量是每一位教师时刻都在研究的，都想努力做好的问题。

什么是教学？教学就是“教书育人”，其一，教学是一种双边活动，既包括教师的教，又包括学生的学，是教与学相互作用的一种活动。因此研究教学，不但要研究教，而且要研究学。甚至要先研究学，然后再研究教，教是为了学（洋思中学叫“先学后教”）。其二，教学不只教书，更重要的是育人。

要提高教学质量，洋思中学靠的是“先学后教，当堂训练”。我则总结为备、讲、评批、辅、评三大环节，

一、课前准备是提高教学质量的前提

（一）研究教材

教材是教师和学生“教”与“学”的依据，教师对教材钻研的程度直接关系到教学质量，研究教材有以下三个层次：

1、学习研究《课标》，从整体上把握教材。

教师要认真学习《课标》，通读教材，掌握教材的编排体系。教师要把教材所涉及的知识进行归类，掌握各部分的结构，认识各知识之间的阶段性、连续性，确定所教教材在本学科体系中的位置。

2、研究单元教材，掌握重点和难点

教师要对整个单元教材进行研究，掌握重点和难点，明确本单元让学生掌握以下几点：

（1）知什么：原理、定理、法则、公式、规律等。

（2）会什么：技能、技巧、分析、归纳、比较、概括等。

（3）发展什么：智力、非智力、道德等。

3、钻研课本教材，理解掌握教材

教师要具体感知教材，理解教材，进而掌握教材要对教材进行分析，把教材的知识变成自己的知识。

（二）研究学生

搞好教学设计，就要研究学生，因为教学是一个师生双边活动的过程。所谓研究学生，是说教师在考虑如何“教”的时候，还要考虑学生在学习这一课训练中会出现什么问题，思路的走向是怎样的，如何“学”是最有效的。教师如果只从自己的经验、好恶去考虑，就很难有理想的效果。具体说，研究学生要重点要研究以下两点：

1、研究学生的智力背景。学生原有知识基础、学生的智力水平、能力水平以及在班上的分类情况。

2、研究学生的非智力背景。学生的学习兴趣、学习态度、学习习惯以及分类情况。

（以上就是过去说的“双吃”，即吃透教材和学生。）

（三）教学设计

课堂教学设计是教师备课的重要组成部分，是课堂上实施素质教育的“蓝图”。因此，搞好教学设计，对提高课堂教学效率是非常重要的。

1、教学目标设计

教学目标就是教学标准，即教学应达到的程度，它是教学活动的一大支柱，在教学过程中占有重要的位置，因为它与克服教学盲目性，调动学生积极性的关系密切，对教学过程和教学评价起着制约作用。教师设计的教学目标若具备了定向、强化、适应、评价的功能，就算是优化的教学目标。新课程要求我们课程目标要根据知识和能力、过程和方法、情感和价值观三个角度设计。

2、教学内容优化

（1）教学内容是教学过程最优处理及对课堂教学效率分析的重点，是完成教学任务、目标的主要依附和重要保证。也许有人会问，中小学阶段是基础教育，又是义务教育阶段，教学内容是由国家教委统一制订的。为什么在上具体的一节课时，还要对教师提出教学内容的优化处理呢？因为：①教材虽然是统一编写的，但是各种各样的教学参考书对它的理解各不相同，需要优选。②教材中的有些内容，只能反映过去，不能反映现在和未来，需要教师作更新处理。③教师专业水平、能力和知识结构各有差异，对教材的理解会有不同，也需结合各自的条件进行优化处理。④由于统编教材是就全国范围来编的，而且具有相对的稳定性，但不可能适应不同地区、不同时期的具体要求，教师根据当地情况增加一些乡土教材，根据当时形式增加一些具有时代特点的内容，这也牵涉到优化处理问题。可见，教学内容的优化处理是十分必要的，舍此，谈不上教学过程的最优化。

（2）教学内容优化的原则、标准。①完整性。②科学性。③符合学生的实际。④课的安排必须符合规定该教材的课时数。⑤考虑教学内容的国际水平。⑥在考虑近期内教学物质基础发展前景的前提下，内容必须符合学校现有的教学手段和物质基础。

（3）教学内容优化的基本程序。①分析教科书。②反复钻研教材。③选择最合理的形式和教学方法来阐明课题。④对于比较重要而又比较难懂的在课堂

学生教不会的学生，即“兵教兵”“一帮一”。三是组织好考试。每次考试结束后都分层次开好三个分析会：一是主管领导牵头，各年级任课教师参加的各个班级的质量分析会；二是由班主任牵头，班级任课教师参加的具体到每个学生的质量分析会；三是由教研组长牵头，同学科的老师参加的学科质量分析会。质量分析会不只是单看“三率”，而是从知识、能力、智力，从课内、课外，从教法和学法诸方面进行纵横交织的多层次、多方位地分析，找取得的成绩和经验，更找知识上的缺漏和教法学法上的薄弱环节，进而研究和落实分层指导和补救的措施。

三大环节，缺一不可，只有抓住这三个环节，才能提高教学质量。