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低年级识字教学的研究

XX小学语文课题组*

一、问题的提出

识字是阅读和习作的基础，也是文化素质养和提高的第一步，识字

的多少、快慢直接关系到读写开始的早晚、阅读能力和写作能力的高

低，可见识字教学在低年级语文教学中的地位是重中之重的。新课程

更是强调扩大阅读量，加大识字量。作为新课程的实施者，发挥教材

的优势、开发学生的潜能、让学生积极主动地识字，是我们面临的新

课题。新课标规定:小学语文低年级识字教学要让孩子喜欢学习汉字,

有主动识字的愿望;认识常用汉字1600-1800个。对于低年级同学来

说，不仅是个重要的任务，也是个艰巨的任务。因为中国汉字的数量

多，字形复杂，难记难写;字音字义又变化多端，实在是比较难掌握，

所以，“识字是小学生的一个难关。尤其新教材与以往教材相比,

识字量相当大，字形也很复杂。刚刚入学的孩子们，一打开课文就

开始大量的识字，形状各异的汉字符号，枯燥无味，让部分学生束手

无策，望而生畏，从而一阕不振。随着社会的发展，各种媒体应运而

生。影视，广告，出版物接踵而来，商品包装，广告招牌变着花样地吸引

顾客,，，，随之而来的出现了许多不规范的字，给识字尚少的小学生造

错觉，为他们的识字埋下隐患。另外，在新课程改革中，虽然培养了

一大批有特长，有创新能力的人才，但是，老师们相对地淡化了识字教

学。加上考试科目增多，学生任务重，头绪多，书写的不规范字越来越

多。从学生的作文，日记等作业中明显地反映出来。因此，重视低年

级识字教学已是迫在眉睫。

基于以上思考，我们提出了《低年级识字教学的实践与研究》的课题，

有利于提高小学生识字效率。激发学生的学习兴趣，培养自主学习和

勇于创新的精神，形健康的审美情感并完善高尚的人格，从而有效

地提升学生的人文素养。

二、课题提出的理论依据

1、《语文课程标准》

一、二年级识字教学目标强调指出，“让学生喜欢学习汉字，有主动

识字的愿望。语文课程标准十分重视激发学生做学习的主人，培养

他们的学习兴趣。在教学过程中，兴趣是学生学习知识最永恒的动力。

2、《语文课程标准》教学建议中明确提出“识字教学要将儿童熟识

的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的经验，注重教给识字

的方法，力求识用结合，运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多

彩的教学情境。在教学过程中，教师应多管齐下，走优化识字教学

之路，让学生高效率地识字。

3、识字教学的评价建议明确指出：“要着眼于学生的识字方法，关

注学生日常识字的兴趣，激发学生识字的积极性。语文教学目标从

双基到综合的转变，识字教学过程从只重结果到全过程的关注，促

进了识字教学评价的改变。识字教学评价，不能只追求识字的数量

和结果，我们更要关注学生识字的过程和方法、情感态度和价值观。

在新理念的指引下，评价功的识字教学，不是斤斤计较一时的识

字量，而是关注学生是否在识字的过程中享受识字的乐趣，养良好

的学学习习惯和学习品质。

*课题负责人：XXX课题组员：XXX执笔：XXX

三、国内外关于同类课题的研究综述

识字教学，一直是小学语文低年级教学的重点。长期以来，广大教师

及专家

对识字教学进行坚持不懈地研究，仅就20世纪50年代以后，我国就

出现了30

多种识字教学经验。在这些实验中，“集中识字、“分散识字、

“注音识字是

最具有影响的。“集中识字便于掌握、易于迁移的优点，但是学生

大量集中学

习意义上互不关联的汉字，有没有课文的依托，学习过程比较单调乏

味;学的生

字比较多，若不及时巩固、运用，容易回生。“分散识字适用于高

年级，对一

年级的大识字量来说，又有点力不从心。“注音识字则需要学生在

一个半月内

学会汉语拼音，提前读写，内容相当艰巨。至今尚无一线教师对识字

教学进行深

入细致地研究和探索，并形一套可操作性强的体系和方法。

四、研究范围的界定

从课堂教学和课外指导，以及家校联系入手，改进教师教学识字的方

法，激

发学生识字的乐趣，提高学生识字的效率。

五、研究目标

1、通过本课题研究，培养学生主动识字的愿望和独立识字能力，让

学