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高职院校专业教师课程思政胜任力提升策略研究

一、高职院校专业教师课程思政胜任力内涵及特征

(1)高职院校专业教师课程思政胜任力是指在专业教学过程中，教师能够将思想政治教育融入课程教学，实现知识传授与价值观培养的有机统一的能力。这种胜任力不仅要求教师具备扎实的专业知识，还要求教师能够把握社会主义核心价值观，将思政教育元素融入到教学设计、教学方法和教学评价中。根据相关调查数据显示，我国高职院校专业教师课程思政胜任力的总体水平尚待提高，其中，约60%的教师表示在课程思政教学实践中存在困难，主要表现在对思政教育元素的理解和把握不够深入，以及教学方法单一等方面。

(2)高职院校专业教师课程思政胜任力的特征主要体现在以下几个方面：首先，知识性，教师需要具备丰富的专业知识和思政教育知识，能够将两者有机结合；其次，实践性，课程思政教学需要教师在实践中不断摸索和创新，以适应不同学生的需求；第三，创新性，教师应积极探索新的教学方法，如翻转课堂、项目式学习等，以增强教学的吸引力和实效性；最后，综合性，课程思政胜任力不仅要求教师具备专业知识，还要求教师具备心理学、教育学等多方面的素养。

(3)以某高职院校为例，该校在提升专业教师课程思政胜任力方面开展了一系列工作。首先，学校组织了多场课程思政培训，邀请专家学者进行授课，使教师对课程思政有了更深入的理解。其次，学校鼓励教师参与课程思政教学设计比赛，以激发教师的创新意识和实践能力。此外，学校还建立了课程思政教学评价体系，对教师的课程思政教学效果进行评价，从而促进教师不断提升自身的课程思政胜任力。通过这些措施，该校教师课程思政胜任力得到了显著提升，学生在课程思政教学中也得到了更好的成长。

二、高职院校专业教师课程思政胜任力现状分析

(1)目前，高职院校专业教师课程思政胜任力现状呈现以下特点：首先，教师对课程思政的认识和理解存在差异。据一项针对全国高职院校的调查显示，约70%的教师表示对课程思政有一定了解，但深入理解和把握的仅占30%。其次，教师在课程思政教学实践中存在一定困难。例如，在课程思政教学过程中，约50%的教师反映难以将思政元素与专业知识有机结合，导致教学效果不佳。此外，教师的教学方法相对单一，缺乏创新，难以激发学生的学习兴趣。

(2)在课程思政教学评价方面，高职院校专业教师存在以下问题：首先，评价体系不够完善。目前，多数高职院校尚未建立科学合理的课程思政教学评价体系，导致评价结果难以全面反映教师的教学效果。其次，评价方式单一。现有评价方式主要依赖于学生评价和同行评价，缺乏对教师自身发展潜力的关注。以某高职院校为例，其课程思政教学评价体系中，学生评价占比高达60%，而教师自评和同行评价仅占40%，这种评价方式难以全面反映教师的教学水平。

(3)针对高职院校专业教师课程思政胜任力现状，一些院校已经开展了相应的改革措施。例如，某高职院校通过开展课程思政教学能力提升工程，对教师进行培训，提高其课程思政教学能力。具体措施包括：组织教师参加课程思政教学研讨会、开展课程思政教学案例分享、设立课程思政教学奖励基金等。通过这些措施，该校教师课程思政胜任力得到了一定程度的提升，学生在课程思政教学中的满意度也有所提高。然而，整体来看，高职院校专业教师课程思政胜任力仍需进一步加强，以适应新时代教育改革的要求。

三、高职院校专业教师课程思政胜任力提升策略

(1)提升高职院校专业教师课程思政胜任力的策略应从以下几个方面入手。首先，加强教师培训，通过专题讲座、工作坊等形式，提升教师对课程思政的认识和理解。例如，可以定期邀请思政教育领域的专家学者进行授课，帮助教师掌握课程思政的理论基础和实践方法。同时，鼓励教师参与课程思政教学设计比赛，激发教师的创新意识和实践能力。据统计，经过系统培训的教师中，有80%表示对课程思政有了更深入的理解。

(2)其次，建立健全课程思政教学评价体系，将课程思政教学效果纳入教师绩效考核。评价体系应包括学生评价、同行评价、自我评价等多个维度，以全面评估教师的教学能力。以某高职院校为例，其评价体系中学生评价占比40%，同行评价占比30%，自我评价占比20%，教学效果评价占比10%。通过这样的评价体系，教师的教学积极性得到显著提高，课程思政教学质量也有所提升。

(3)此外，推动课程思政资源建设，为教师提供丰富的教学资源。院校可以搭建课程思政资源库，收集整理思政教育案例、教学设计、教学视频等资源，供教师参考和借鉴。同时，鼓励教师开发校本课程，将思政教育融入专业课程教学。例如，某高职院校的教师团队共同开发了一门“职业素养与道德”课程，将思政教育贯穿于整个教学过程，受到学生和同行的一致好评。通过这些措施，高职院校专业教师的课程思政胜任力得到了有效提升。

四、高职院校专业教师课程