7.2.3 平行线的性质（第二课时）-教案.docx

分课时教学设计

第七课时《7.2.3平行线的性质（第二课时）》教学设计

课型

新授课?复习课口试卷讲评课口其他课口

教学内容分析

本课的主要内容是对平行线的判定和性质进行运用。通过本课学习可以提高学生综合运用平行线判定和性质的能力，也为今后学习三角形、四边形等知识打下坚实的“基石”，因此本课内容起到了承上启下的作用。

学习者分析

学生已经学了平行线的相关知识，探究了平行线的判定方法和性质定理，具备了探究综合运用平行线的判定和性质解决实际问题的基础。

教学目标

1．能够灵活应用平行线的判定和性质解决问题。

2．加深对平行线的三条判定和三条性质的理解，提高分析问题、解决问题的能力。

教学重点

熟练掌握平行线的判定和性质。

教学难点

灵活应用平行线的判定和性质解决问题。

学习活动设计

教师活动

学生活动

环节一：学习目标

教师活动1：

师出示学习目标：

1．能够灵活应用平行线的判定和性质解决问题。

2．加深对平行线的三条判定和三条性质的理解，提高分析问题、解决问题的能力。

学生活动1：

学生齐声读本课的学习目标

活动意图说明：

明确本节课的学习目标，使教师的教和学生的学有效结合在一起，激发学生的学习动力，提高学生课堂参与的兴趣与积极性。

环节二：新知导入

教师活动2：

1.平行线的判定：

（1）同位角________，两直线平行．

（2）内错角________，两直线平行．

（3）同旁内角________，两直线平行．

答案：相等，相等，互补

2.平行线的性质：

（1）两直线平行，同位角________．

（2）两直线平行，内错角________．

（3）两直线平行，同旁内角________．

答案：相等，相等，互补

引言：前面我们学习了平行线的判定和性质，在解决问题时，经常需要把它们结合起来使用。

学生活动2：

学生积极回答问题

活动意图说明：

对前面学习的平行线的判定和性质进行复习回顾，为本课的学习提供理论依据．

环节三：新知讲解

教师活动3：

例1：如图所示，已知直a//b,∠1=∠3，那么直线c与d平行吗？为什么？

分析：由于∠2和∠3是直线c与d被直线b所截形成的同位角，所以如果能推出∠2=∠3，就可以判断直线c和d是平行的。而已知∠1=∠3，所以只需由直线a//b，推出∠1=∠2。

解：直线c与d平行。理由如下：

如图所示，

∵a//b，

∴∠1=∠2（两直线平行，内错角相等）。

又∠1=∠3,

∴∠2=∠3.

∴c//d（同位角相等，两直线平行）。

追问：你能用其他方法判定直线c与d平行吗？

归纳：平行线的性质与判定的选择

（1）由两直线平行得到角的关系，用的是平行线的性质．

（2）由角的关系得到平行，用的是平行线的判定．

例2：如图所示，∠1=∠2，∠3=50°，∠ABC等于多少度？

分析：由于∠3的大小是已知的，所以可以尝试推导∠ABC与∠3的大小关系。而由已知条件∠1=∠2，可以推出a//b，从而可以得到∠ABC=∠3。

解：∵∠1=∠2,

∴a//b（内错角相等，两直线平行）。

∴∠3=∠ABC（两直线平行，同位角相等）。

又∠3=50°，

∴∠ABC=50°。

归纳：利用平行线求角的度数

（1）如果有平行线，那么先考虑平行线的性质。

（2）利用平行线的性质时，一定要弄清楚所求角与已知角的关系。

例3：如图，CD⊥AB于点D，点F是BC上任意一点，FE⊥AB于点E，∠1＝∠2，∠3＝62°，求∠BCA的度数．

解：∵CD⊥AB，FE⊥AB，

∴∠BEF＝∠BDC＝90°．（垂直定义）

∴FE//CD（同位角相等，两直线平行），

∴∠2＝∠BCD（两直线平行，同位角相等）．

∵∠1＝∠2，

∴∠1＝∠BCD（等量代换）．

∴DG//BC（内错角相等，两直线平行），

∴∠BCA＝∠3（两直线平行，同位角相等）.

∵∠3＝62°，

∴∠BCA＝62°（等量代换）．

归纳：遇到平行线的条件时就要联想到角的相等或互补；遇到角的相等或互补时就要联想到两直线平行；遇到垂直的条件时就要联想到垂直的性质．

学生活动3：

学生认真审题后，小组合作探究，找到角与角之间的对应关系，线与线的位置关系，然后通过平行线的性质与判定综合应用来解答并班内汇报，最后认真听老师的点评。

活动意图说明：

通过例题，引导学生在解决实际问题时，可综合应用平行线的判定和性质来解题，并灵活求解或进行证明。

环节四：课堂小结

教师活动4：

问题：本节课你都学习到了哪些知识？

教师通过学生的回答，进行归纳

学生活动4：

学生积极回顾本节课学习到的知识

活动意图说明：

通过学生自己回顾、总结、梳理所学的知识，将所学的知识与以前学过的知识进行紧密联系，完善认知结构和知识体系。

板书设