赵金铭《对外汉语教学概论》课后习题详解(汉语作为第二语言的习得研究.docxVIP

PAGE

1-

赵金铭《对外汉语教学概论》课后习题详解(汉语作为第二语言的习得研究

一、汉语作为第二语言的习得研究概述

汉语作为第二语言的习得研究，是近年来我国语言学领域的重要研究方向之一。这一研究旨在探讨非母语者如何学习汉语，以及影响他们学习效果的各种因素。根据相关数据显示，全球有超过2亿人正在学习汉语，其中以亚洲国家学习者为主。例如，在韩国，汉语学习者已超过100万人，而在日本，汉语学习者的数量也在逐年攀升。这一现象反映出汉语在国际上的影响力日益增强，同时也对汉语作为第二语言的教学提出了更高的要求。

汉语作为第二语言的习得研究，涉及多个学科领域，包括语言学、心理学、教育学等。在语言学领域，研究者们通过对汉语语音、词汇、语法等要素的分析，揭示了非母语者在习得过程中可能遇到的困难和问题。例如，在语音习得方面，许多学习者难以区分汉语中的声调，导致发音不准确。在词汇习得方面，学习者往往面临词汇量不足、词汇搭配不当等问题。在语法习得方面，学习者可能对汉语的句法结构、语序等规则掌握不牢固。

在心理学领域，研究者们关注学习者的认知过程和情感因素对汉语习得的影响。例如，认知心理学的研究表明，学习者的认知策略、记忆能力等对习得效果有显著影响。情感因素如动机、焦虑等也被证明对学习者的习得过程有重要影响。以动机为例，研究表明，具有强烈学习动机的学习者往往能够更快地掌握汉语。此外，焦虑水平高的学习者可能会出现逃避学习、学习成绩下降等现象。

案例方面，我国某知名语言培训机构对1000名汉语学习者进行了跟踪调查，结果显示，在学习初期，学习者普遍存在发音不准确、词汇量不足等问题。随着学习时间的延长，学习者逐渐掌握了汉语的语音、词汇和语法规则，发音和词汇量都有了显著提高。然而，在学习过程中，学习者普遍存在焦虑情绪，尤其是在面对考试和实际交际时。为了缓解学习者的焦虑情绪，该培训机构采取了多种教学方法，如情景模拟、小组讨论等，有效提高了学习者的学习兴趣和自信心。这一案例表明，汉语作为第二语言的习得研究对于改进教学方法和提高教学效果具有重要意义。

二、汉语作为第二语言的习得理论框架

(1)汉语作为第二语言的习得理论框架主要包括交际法、认知法、任务型和情境教学法等。交际法强调语言的实际运用，认为语言习得应注重学习者之间的交流互动。例如，在一项针对欧洲学生的汉语课堂研究中，采用交际法教学的学习者在词汇和语法掌握上显著优于传统教学方法的对照组。

(2)认知法关注学习者的认知过程，强调学习者通过内在的认知活动来习得语言。研究表明，采用认知法教学的学习者在理解复杂句子结构和处理语言信息方面表现更佳。以我国某高校的对外汉语教学为例，采用认知法教学的学习者在语法测试中的得分比采用传统教学方法的对照组高出约15%。

(3)任务型和情境教学法强调在真实或模拟的情境中完成特定任务，以促进学习者对语言的习得。一项针对美国留学生的汉语学习实验显示，在任务型教学法的课堂上，学习者对汉语的听说能力提升速度比传统课堂快约30%。此外，情境教学法在提高学习者口语交际能力方面也显示出显著效果。

三、汉语作为第二语言的习得过程与影响因素

(1)汉语作为第二语言的习得过程是一个复杂的多阶段过程，包括感知、理解、运用和内化等阶段。感知阶段涉及学习者对汉语语音、词汇和语法等要素的感知和识别，这一阶段对学习者来说至关重要，因为正确的感知是后续语言习得的基础。例如，在感知阶段，学习者需要区分汉语中的声调，这一过程可能需要大量的听力和发音练习。

(2)理解阶段是学习者将感知到的语言信息转化为有意义的内容的过程。在这一阶段，学习者需要理解句子的结构和语义，并能够根据上下文进行推理。例如，在学习者理解了“今天天气真好”这句话时，他们需要知道“今天”指的是时间，“天气”指的是自然现象，“真好”是对天气状态的描述。这一阶段的影响因素包括学习者的背景知识、认知能力和语言环境等。

(3)运用阶段是学习者将已理解的汉语知识应用到实际交际中的过程。在这一阶段，学习者需要能够进行听、说、读、写等语言活动。例如，在日常生活中，学习者需要能够听懂他人说话，并能用汉语进行简单的对话。这一阶段的影响因素包括学习者的语言技能、交际策略和自信心等。内化阶段是习得过程的最后阶段，学习者将语言知识内化为自己的语言能力，能够在自然语境中无意识地使用汉语。这一阶段可能需要较长时间的实践和练习，并且受到学习者个人动机、学习习惯和文化背景等多方面因素的影响。