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毕业设计(论文)-中班幼儿争抢行为的原因及其教育策略

一、引言

随着社会的发展和家庭教育的日益重视，幼儿教育在我国教育事业中占据了越来越重要的地位。中班幼儿正处于身心发展的重要阶段，这一时期的幼儿在人际交往和社会适应能力方面表现出显著的特点。然而，在日常生活中，中班幼儿争抢行为却屡见不鲜，这一现象引起了广泛关注。据统计，在幼儿园中，约60%的中班幼儿存在不同程度的争抢行为，其中，男孩的比例更高，约为70%。例如，在某知名幼儿园的观察记录中，每周至少有3次因玩具、物品或空间争抢而导致幼儿发生冲突的事件。

幼儿争抢行为的原因复杂多样，既有内在因素，也有外部环境的影响。从内在因素来看，中班幼儿的认知发展尚未成熟，他们缺乏对他人感受的敏感性和同理心，同时，他们的自我控制能力较弱，容易在情绪激动时做出冲动的行为。从外部环境来看，家庭教育和幼儿园教育方式的不当，以及同伴关系的不和谐，都可能导致幼儿争抢行为的产生。例如，家长过分溺爱，导致幼儿在家庭中形成了以自我为中心的个性；而在幼儿园，教师缺乏有效的引导和管理，使得幼儿争抢行为得不到及时纠正。

为了解决中班幼儿争抢行为的问题，教育工作者和家长们需要共同努力，采取科学的教育策略。一方面，家庭和幼儿园应加强幼儿的社会性教育，培养幼儿的规则意识和合作精神；另一方面，通过游戏、角色扮演等互动方式，帮助幼儿学会表达自己的需求和感受，提高他们的情绪管理能力。以某幼儿园为例，通过开展“我是小小调解员”主题活动，引导幼儿学习如何解决同伴间的争端，有效降低了幼儿争抢行为的频率。

二、中班幼儿争抢行为的表现形式及原因分析

(1)中班幼儿争抢行为的表现形式多样，主要体现在对玩具、物品、空间和同伴的关注度上。在幼儿园的日常活动中，我们可以观察到以下几种典型行为：一是争夺玩具，幼儿在玩耍过程中，一旦遇到自己喜欢的玩具，就会不顾其他幼儿的意愿，强行拿走或占据；二是抢夺物品，如抢夺图书、文具等学习用品，导致其他幼儿无法使用；三是抢占空间，如抢占滑梯、沙坑等游戏设施，使其他幼儿无法参与；四是争抢同伴，表现为对某位同伴的过分关注，如抢夺同伴的玩具、拉扯同伴的衣服等。据调查，在这些争抢行为中，抢夺玩具的比例最高，达到80%，其次是抢占空间，占70%。

(2)中班幼儿争抢行为的原因分析涉及多个方面。首先，从生理发展角度来看，中班幼儿的大脑发育尚未完善，自控能力较弱，容易受到外界刺激的影响，导致冲动行为的发生。其次，从心理发展角度来看，中班幼儿正处于自我意识迅速发展的阶段，他们开始关注自己的需求和感受，但在表达方式上却缺乏恰当的沟通技巧，容易通过争抢来宣泄情绪。再者，家庭教育和幼儿园教育方式的影响也不容忽视。例如，家长过分溺爱，使幼儿在家庭中形成了以自我为中心的个性；而幼儿园教育中，教师若缺乏有效的引导和管理，容易导致幼儿争抢行为的频繁发生。以某幼儿园为例，在一次观察中，一位幼儿因为想要得到另一幼儿手中的玩具而不断拉扯，而教师没有及时介入，导致争抢行为持续了10分钟。

(3)中班幼儿争抢行为的原因还包括同伴关系、社会经验和情绪管理能力等因素。同伴关系方面，若幼儿在集体中缺乏安全感，容易产生嫉妒心理，从而引发争抢行为；社会经验方面，幼儿在家庭和幼儿园中接触的社会规则和道德观念有限，难以理解争抢行为的不良后果；情绪管理能力方面，中班幼儿的情绪波动较大，缺乏有效的情绪调节方法，容易在情绪激动时做出冲动的行为。例如，在某幼儿园的一次活动中，两名幼儿因争夺玩具而发生争抢，其中一名幼儿在情绪激动时，甚至用手指戳向对方。这一案例反映出，中班幼儿在情绪管理方面的不足，以及同伴关系、社会经验和情绪管理能力对争抢行为的影响。

三、中班幼儿争抢行为的教育策略

(1)针对中班幼儿争抢行为的教育策略，首先应从家庭教育入手。家长应当培养幼儿的自主性和独立性，通过日常生活的小事，如穿衣、整理玩具等，让幼儿学会自己解决问题。同时，家长应教育幼儿学会尊重他人，培养幼儿的合作意识。例如，家长可以与幼儿一起阅读有关合作和分享的绘本，通过故事让幼儿理解争抢行为的不良后果。在实际操作中，家长可以引导幼儿在游戏中学习轮流和等待，如轮流玩玩具、轮流做家务等，从而培养幼儿的社会性技能。

(2)在幼儿园教育中，教师应采取多样化的教学策略来减少幼儿的争抢行为。首先，通过主题教育活动，如“友谊的小船说翻就翻”等，让幼儿了解友谊的重要性，学会珍惜和维系同伴关系。其次，组织角色扮演游戏，让幼儿在模拟情境中学习如何解决争端，如“我是小裁判”游戏，让幼儿扮演裁判，学会公正处理问题。此外，教师还应加强对幼儿情绪管理的指导，通过情绪管理课程，如“生气了怎么办”，帮助幼儿学会识别和管理自己的情绪。例如，在某幼儿园，教师通过开展“情绪小侦探”活动，让幼儿观察和讨论不同