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大学英语该有何种教育生态

如果很洋的大学英语课堂里还延续着很土”的教学方式，

那会一种有效教学吗？

教育部2007年正式颁布《大学英语课程教学要求》，要求教师

不仅要有扎实的语言基本功和专业素养，还要具备有效地使用先进的

教学手段、整体地控制和驾驭课堂教学的能力，充分调动学生自主学

习的积极性和主动性；同时，对学生的自主学习能力也提出了更高的

要求。各校纷纷对新的课程教学任务进行了不同程度的探索和尝试，

并取得了一系列研究成果。但当前，我国大学英语教学现状离这一要

求还存在一定的差距，而且也存在着一些亟待解决的实际问题。

如何实现大学英语的有效教学，一直都英语教师的追求目标。

教育生态学为大学英语教学改革带来了新的启示。教育生态学一门

新兴的交叉学科，诞生于20世纪70年代。其理念把课堂教学看

成微观课堂生态系统，课堂教学活动不再传统意义上的教与学”

的关系，而包含了各类生态因子（如教师、学生及影响课堂教学因

素等）间的动态组合和互动。生态化的大学英语教学强调在教学过程

中人与人、人与环境”的自然和谐相处和可持续发展的理念，其教

学目标让学生在一个更加开放、和谐和自然的环境下全面发展，激

发学生自主学习的积极性和主动性，提高学生对语言的综合运用能力，

以便更好地适应社会发展的需要。

从教育生态学的角度来分析，当前大学英语教学中存在这样一些

问题。

课堂教学存在“花盆效应现象。花盆效应在生态学上也被

称为局部生态环境效应，指在空间上有局限性，同时还要人为地为

其创造最适宜的生长环境。因此，在花盆内生存的个体或群体一旦离

开原有的生存环境，将会失去生存能力。目前的大学英语课堂教学就

普遍存在着花盆效，学生的学习活动被局限在固定的课堂空间

里，学习内容仅限于课本知识，无法进入更加真实的交际环境，也就

无法提高交际能力。长此以往，势必导致学生自主学习能力下降，学

生不仅不能在课堂上有效获取知识、增长能力，更无法在课外广阔的

空间里有效自如地获取知识，得到各种能力的提升。这些都不利于生

态化教学课堂的建立。

课堂生态主体与课堂生态环境失衡。教育生态学把课堂看作独特

的微观生态系统，系统中各生态因子既相互独立，又相互依存。教师

和学生是这个生态系统中主要的生态因子，课堂教学环境是教师和学

生两个生态因子互相赖以生存和发展的基础。目前，我国高校大学英

语课堂教学大部分班级人数在50人以上。大班授课超出了课堂环境

的承受能力，对学生这一主要生态因子造成了心理和生理上的压力，

这样一来，学生就会失去参与课堂的积极性和主动性，导致课堂生态

主体与课堂生态环境的失衡。

教学质量评价体系较片面。当前大学英语的教学质量评价主要是

通过考试来检测整个教学过程的效果，忽视了对学生学习语言过程中

语言运用能力的测试。当前这种评价体系片面地强调了终结性评价,

忽视了形成性评价。这不利于生态化课堂教学的开展。

教育生态学视角下的大学英语教学理念旨在营造一个开放的、和

谐的和可持续发展的教学模式，实施发展性教学质量监控体系，进而

提高学生对语言的综合运用能力，培养学生自主学习的积极性和创造

性，使学生这一主要生态因子得以全面健康发展。

采用开放性的教学模式。任何系统，只有具有开放的特征，才能

与外部的环境进行物质、能量和信息的交流，才能不断发展。要解决

当前大学英语教学存在的“花盆式”教学的问题，可以大力探索大学

英语网络自主学习平台的研究与开发。自主学习平台能够有效提高学

生的课外自主学习能力，符合生态化课堂教学模式。网络生态环境可

以使教师和学生这两大主要生态因子在全新的虚拟环境中重新相遇，

相互作用、共同发展。

营造和谐、可持续发展的课堂生态氛围。大学英语课堂教学中存

在诸多生态因子，如何使诸多因子和谐相处，充分发挥