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论内隐学习和外显学习下的对外汉语汉字教学

第一章内隐学习与外显学习概述

(1)内隐学习，也称为无意识学习，是一种不需要有意识努力和明确教学目标的学习方式。它主要通过环境中的自然交互和日常经验积累，使学习者无意识地获得知识和技能。内隐学习理论认为，学习者在学习过程中，通过不断的实践和体验，将信息内化到自己的认知结构中，形成一种自动化的认知模式。这种学习方式在语言习得、音乐技能和体育技巧等方面具有显著的效果。

(2)相比之下，外显学习则是一种有意识、有目的的学习方式。学习者通过教师的指导和明确的学习任务，有意识地吸收和运用知识。外显学习强调知识的系统性和结构性，需要学习者主动参与和积极思考。在外显学习中，学习者通常需要记住大量的规则、原理和公式，并通过反复练习来巩固这些知识。

(3)在对外汉语汉字教学中，内隐学习和外显学习都扮演着重要的角色。内隐学习可以帮助学习者通过模仿和日常交流，自然地掌握汉字的书写和发音。而外显学习则有助于学习者系统地学习汉字的结构、笔画和意义。两种学习方式的结合，可以促进学习者更全面、深入地理解和运用汉字。例如，在教学过程中，教师可以通过设计有趣的游戏和活动，让学习者在轻松愉快的氛围中自然地接触和认识汉字，同时，通过讲解和练习，帮助学习者系统地掌握汉字的书写规则和意义。

第二章内隐学习在外汉语汉字教学中的应用

(1)在对外汉语汉字教学中，内隐学习策略的应用尤为重要。这种学习方式强调通过无意识的环境浸泡和日常互动来习得汉字。例如，教师可以设计丰富的教学活动，如角色扮演、情景对话和日常用语练习，使学习者在真实语境中自然接触汉字。这种浸泡式学习使得汉字的音、形、义能够在学习者的无意识记忆中逐渐内化，从而提高学习效率。同时，教师还可以利用多媒体资源，如汉字动画、图片和视频，创设生动有趣的情境，激发学习者的学习兴趣，促进内隐学习的发生。

(2)内隐学习在汉字教学中还可以通过认知模型和心智模式来应用。教师可以根据学习者的认知特点和心智模式，设计符合其学习需求的教学活动。例如，针对汉字结构复杂的特点，教师可以采用结构化教学，将汉字分解为基本构件，引导学生观察和比较不同构件之间的关系，从而形成对汉字结构的认知模型。此外，教师还可以通过启发式教学，引导学习者主动探索汉字的规律，培养他们的自主学习能力。这种以学习者为中心的教学模式，有助于内隐学习策略的深入实施。

(3)内隐学习在对外汉语汉字教学中的应用还包括对学习者个体差异的关注。由于每个学习者的认知背景、学习风格和母语影响不同，教师需要针对个体差异，采用个性化的教学策略。例如，对于母语为拼音文字的学习者，教师可以强调汉字的音、形、义之间的关联，帮助他们建立汉字的音形义对应关系。而对于母语为表意文字的学习者，教师则可以强调汉字的构字规律和语义结构，帮助他们更好地理解汉字。通过这些个性化的教学策略，教师可以充分发挥内隐学习的作用，提高学习者的汉字学习效果。

第三章外显学习在外汉语汉字教学中的应用

(1)外显学习在外汉语汉字教学中的应用主要体现在系统的教学设计和有意识的学习策略上。首先，教师会制定详细的教学计划，明确教学目标，并选择合适的教学资源，如教材、课件和练习册等。通过这些教学资源的辅助，学习者可以系统地学习汉字的笔画顺序、结构规则和意义用法。例如，在教学中，教师会通过讲解汉字的基本笔画，引导学生掌握汉字的书写顺序，并通过示范和模仿，使学习者形成正确的书写习惯。

(2)外显学习在对外汉语汉字教学中的另一个重要应用是强化记忆和练习。学习者通过反复的书写和阅读练习，加深对汉字的记忆。教师会设计多种形式的练习，如听写、填空和造句等，帮助学习者巩固所学知识。此外，教师还可以利用测试和评估，监控学习者的学习进度，及时调整教学策略。在外显学习过程中，学习者需要集中注意力，有意识地处理和记忆信息，这种主动的学习方式有助于提高学习者的汉字书写和阅读能力。

(3)外显学习在外汉语汉字教学中的应用还包括对学习者学习策略的培训。教师会教授学习者如何使用记忆技巧、如何通过比较和分类来学习汉字，以及如何利用语境和语义来加深对汉字的理解。这种策略培训有助于学习者形成有效的学习习惯，提高学习效率。例如，教师可以引导学习者运用联想记忆法，将汉字与学习者熟悉的事物或概念联系起来，从而增强记忆效果。同时，通过讨论和交流，学习者可以互相学习，共同提高汉字学习水平。在外显学习过程中，教师的作用是引导和监督，确保学习者能够按照既定的学习目标和步骤，有效地学习汉字。

第四章内隐学习与外显学习结合的对外汉语汉字教学模式

(1)内隐学习与外显学习结合的对外汉语汉字教学模式在近年来得到了广泛关注。一项研究表明，在为期一年的对外汉语汉字教学中，采用这种结合模式的学习者，其汉字识别和书写能