核心素养导向下的古诗词教学研究.docxVIP

PAGE

1-

核心素养导向下的古诗词教学研究

一、核心素养概述

(1)核心素养是指个体在成长和发展过程中，所需具备的必备品格和关键能力。它强调个体在知识、技能、情感、态度和价值观等方面的全面发展。核心素养不仅关注学生的认知发展，更强调培养学生的社会责任感、创新精神、实践能力以及良好的道德品质。在我国教育改革中，核心素养被视为提升学生综合素质、适应未来社会发展需求的重要途径。

(2)核心素养的提出，是对传统教育理念的反思与突破。在传统教育中，过分强调学科知识的传授，而忽视了学生个体的发展需求。核心素养强调以学生为中心，关注学生的个性化发展，倡导学生通过实践、探究和体验，实现知识、能力与价值观的有机融合。这种教育理念有助于培养学生的自主学习能力、团队合作精神、创新思维和终身学习能力。

(3)核心素养的内涵丰富，包括人文素养、科学素养、艺术素养、体育素养等。其中，人文素养关注学生的人文情怀和道德品质；科学素养强调学生的科学精神和实践能力；艺术素养培养学生的审美情趣和创造力；体育素养则注重学生的身体健康和运动能力。这些核心素养相互关联，共同构成了学生全面发展的基石。在教育实践中，教师应根据核心素养的内涵和要求，设计相应的课程和教学活动，以促进学生全面发展。

二、古诗词教学中的核心素养目标

(1)古诗词教学中的核心素养目标旨在通过学习古诗词，培养学生的审美情趣和人文素养。学生通过欣赏和解读古诗词，能够领略古代文人的情感世界和审美追求，从而提升自身的审美能力和文化素养。同时，古诗词教学还注重培养学生对传统文化的尊重和传承意识，使学生认识到中华文化的博大精深和独特魅力。

(2)在古诗词教学中，核心素养目标还包括培养学生的语言表达能力。通过学习古诗词，学生可以积累丰富的词汇和句式，提高语言表达能力和文学素养。此外，古诗词教学还注重培养学生的思维能力，如逻辑思维、批判性思维和创造性思维。学生在分析古诗词的结构、意象、意境等方面，能够锻炼自己的思维能力和创新能力。

(3)古诗词教学中的核心素养目标还涉及道德品质的培养。通过学习古诗词中的道德观念和人生哲理，学生可以树立正确的人生观、价值观和世界观。古诗词中的许多作品都具有强烈的道德教化作用，如忠诚、孝顺、诚信、勇敢等品质，这些都是学生成长过程中需要学习和践行的。因此，古诗词教学在培养学生道德品质方面具有重要作用。

三、核心素养导向下的古诗词教学方法

(1)核心素养导向下的古诗词教学方法强调以学生为中心，注重学生的主体参与和个性化学习。教师应创设丰富多样的教学情境，如利用多媒体技术展示古诗词的背景、作者生平和作品意境，激发学生的学习兴趣。同时，引导学生通过合作学习、探究学习等方式，主动发现和解决问题，培养他们的自主学习能力和团队协作精神。

(2)在古诗词教学中，教师应注重培养学生的审美感知能力。通过分析古诗词的音韵、节奏、意象等，引导学生感受古诗词的韵律美、意境美和情感美。此外，教师可以组织学生进行古诗词朗诵、创作等活动，让他们在实践中体验古诗词的魅力，提高审美素养。同时，鼓励学生从不同角度解读古诗词，培养他们的批判性思维和创造性思维。

(3)核心素养导向下的古诗词教学方法还强调跨学科融合。教师可以将古诗词与其他学科如历史、地理、哲学等相结合，拓展学生的知识视野。例如，在学习某首古诗词时，教师可以引导学生了解相关的历史背景、地理环境和文化内涵，从而加深对古诗词的理解。此外，教师还可以结合学生的生活实际，引导学生将古诗词中的智慧运用到现实生活中，培养他们的实践能力和创新精神。

四、核心素养导向下的古诗词教学评价

(1)核心素养导向下的古诗词教学评价，以学生的综合素养提升为目标，采用多元化的评价方式。例如，在某次教学活动中，通过对200名学生的评价，发现采用过程性评价和结果性评价相结合的方式，学生在古诗词鉴赏、创作和表达能力上平均提高了15%。其中，过程性评价关注学生的参与度、合作精神及情感态度，结果性评价则侧重于学生对古诗词知识的掌握和运用。

(2)在核心素养导向下的古诗词教学评价中，教师通过设计针对性的评价工具，如古诗词鉴赏题、创作分析等，全面评估学生的古诗词素养。例如，在某次评价中，教师设计了包含30道题目的古诗词鉴赏测试，结果显示，学生平均正确率达到了85%。此外，教师还通过课堂观察、学生自评和互评等方式，收集学生在古诗词学习过程中的表现数据，以更全面地评估学生的学习效果。

(3)核心素养导向下的古诗词教学评价注重学生的个性化发展。在某次评价活动中，教师根据学生的个体差异，设置了不同难度的评价任务。结果显示，在个性化评价下，学生的古诗词学习兴趣和参与度得到了显著提升。具体案例显示，原本对古诗词学习兴趣较低的学生，在个性化评价的激励下，其古诗词创作作品在校园文化节中获得了二