4.4.1 数学归纳法（第1课时）课时教学设计-高中数学新教材选择性必修第二册小单元教学.pdf

课题：第一课时数学归纳法（1）

（一）教学内容

数学归纳法的基本原理和基本步骤

（二）教学目标

1.通过“归纳猜想”的正反例子和“多米诺骨牌”情境，能理解“完全归

纳”和“不完全归纳”的概念，能从实例中抽象出数学归纳法的基本原理，发展

学生的数学抽象和逻辑推理等核心素养；

2.通过数学归纳法的简单运用和错误使用的案例，掌握数学归纳法的基本

步骤，并理解其每一步骤必不可少的作用，发展学生的数学运算和逻辑推理等核

心素养。

（三）教学重点及难点

1.重点

了解和掌握数学归纳法的基本思想及其基本步骤

2难点

对于数学归纳法基本原理的抽象和理解

（四）教学过程设计

1*

问题1：已知数列满足，，计算，

aa1,a(nN)a，a，a

n1n1234

2a

n

猜想其通项公式.

师生活动：学生通过计算可得：a21，a31，a41，再结合a11，

因而猜想：an1(nN*)。

问题2：阅读下面的两个情景，你现在还认为前面归纳的结论正确吗？

情景一：明朝刘元卿编的《应谐录》中有一个笑话：财主的儿子学写字．这

则笑话中财主的儿子由一是一横，二是两横，三是三横，得出“四就是四横、五

就是五横……”的结论。

史书《周礼》中有这样一段记载“在各国从边疆到腹地的通道上，每隔一段

距离，筑起一座烽火台，接连不断，台上有桔槔，桔槔头上有装着柴草的笼子，

有敌人入侵时，烽火台就一个接一个地燃放烟火传递警报”.

情景二：法国数学家费马于1640年提出了以下猜想：

设F22n1，F3,F5,F17,F257,F65537,这五个数是质数，

n01234

由此提出（费马没给出证明），形如F22n1的数都是质数的猜想。但在1732

n

年，欧拉算出F564167900417是一个合数。

设计意图：通过情境1的笑话，引入不完全归纳的思想，引发学生思考，情

境2“费马数”，对学生进行数学史的熏陶，同时在用不完全归纳的时候，一样

犯这种“美丽的”错误，让大家感受：归纳有风险，猜想须谨慎！从而引发思维

冲突，前面猜出来的通项公式一定对吗？激发学生证明热情。

问题3：观看多米诺骨牌游戏的视频，思考多米诺骨牌游戏要取得成功，需

要什么条件？

情景三：我们先从多米诺骨牌游戏说起，码放骨牌时，要保证任意相邻的两

块骨牌，若前一块骨牌倒下，则一定导致后一块骨牌倒下。这样，只要推到第1

块骨牌，就可导致第2块骨牌倒下；而第2块骨牌倒下，就可导致第3块骨牌倒

下；……，总之，不论有多少块骨牌，都能全部倒下。

师生活动：一起探讨，得出多米诺骨牌游戏要取得成功，必须要有两个条件：

（1）第一张牌被推倒；

（2）保证前一张牌倒则后一张牌也必定倒。

问题4：前面问题1中，我们猜想：an1(nN*)，那这个猜想是正确的

吗？你有什么办法证明吗？

师生活动：学生尝试，初步得到数学归纳法的基本思路，但估计表达方面会

有一些困难，语言不够严谨。

老