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教师个人参考计划总结课程改革下的教师专业发展

从二十世纪六七十年代至今，各国都开场了对老师专业开展的理论和实践研究，并逐步达成一种共识——没有老师的协助与积极参与，任何教育的改革都不可能成功。随着我国教育事业的不断开展，提高老师素养已成为我国目前老师队伍建立的重心，而老师专业化开展是这个重心中的核心咨询题。然而，在当前课程改革大情势下，如何把握老师专业开展方向和提高老师专业化水平的讨论众说纷纭，本文试图从课程改革的角度对老师专业开展发表一点本人的愚见。

一、课程改革下老师面临新的挑战

课程改革不断以来都备受各个国家、学校、老师的关注，尤其是在当前社会快速开展的新情势下，新课程改革是必需的、必要的、必定的，它将对我国教育的开展乃至社会的开展产生深远的妨碍，特别是它关系到年轻一代的前途和命运，因而课程改革是不同意失败的。而老师，作为课程改革的实践者，势必将面临新课程的挑战，这必定促进老师专业开展。

首先，新课程要求老师必须转变陈旧、落后的教育观念，树立符合新课程改革需要的新理念。详细而言，主要包括以下几个方面：

（1）关注学生开展。新课程的教学要表达促进学生开展这一根本理念，即不仅在教学目的上要按照课程标准、教学内容的科学体系进展有序教学，完成知识、技能等根底目的，而且还要留意学生开展性目的的构成，激发学生学习热情，表达学生主体，鼓舞学生探究，高效实现目的。这无疑要求老师由只注重知识的传授与各种才能的单项训练转向注重学生的全面开展，促使老师教育目的观的开展。

（2）强调老师成长。老师专业不仅包括传统意义上的老师依其专业知识和技能从事教学工作，而且包括老师专业开展自主，即能够独立于外在的压力制订合适本人的专业开展目的、打算和需要学习的内容，并有意愿和才能将所订目的、打算付诸施行。依照新课程的要求，教学要沿着促进老师成长的方向开展，这说明，老师专业要从根本上去求开展，今后鉴定老师的重点不在于教学结果，而是诊断老师教学的咨询题，制定老师的个人开展目的，满足本身开展需求。

（3）注重以学论教。传统的教学理念中，老师是教学过程的主体，而新课程教学要真正表达以学生为主体、以学生开展为本，表达“以学论教”的思想。从而使老师角色发生本质的变化，由学生的治理者转化为学生的引导者；由居高临下转为“平等中的首席”；由被动的学习者转为主动的研究者，通过老师素养的提高促使老师专业开展。

其次，老师必须具备新课程施行所需要的新技能。

第一，指导学生进展探究性学习的才能。探究性教学是老师才能的一个非常大挑战，它不但要求能让学生掌握教学的知识，更主要的是能激发学生探究咨询题的兴趣，引导学生通过丰富的教学情境发觉知识、获得知识、处理咨询题，培养学生主动探究咨询题的习惯和才能。要完成这些任务，老师本身必须成为探究性的学习者和实践者，用本人的探究经历和实践才能去指导学生的学习活动，同时不断地提升本人的专业水平。

第二，学会自我评价与别人评价相结合的才能。新课程倡导自评和他评相结合，从接受评价逐步转向到主动参与评价，在平等、民主的互动中主动参与，有助于老师与领导、同事、学生构成友好、和睦的关系，有助于老师在教学进程中有效地对本人的开展过程进展监控和指导，协助老师专业不断改良和开展。

第三，运用现代信息技术的才能。随着课程改革的深化，现代信息技术关于教学过程的浸透以及教学活动关于现代信息技术的需求会更加强烈，因而，将现代信息技术与教学活动有机结合的才能是必不可少的条件。

二、课程改革与老师专业开展互相依存

没有老师就没有课程改革，没有课程改革也不会有老师专业的长期开展，就象课程研究上的一句名言“课程开展确实是老师专业开展，没有老师专业开展就没有课程开展”。实际上，课程改革与老师专业开展是互相依存的，课程改革有两个重要的要素，即人的要素和技术的要素。老师专业开展正是课程改革中“人的要素”，离开了老师专业开展，课程改革工作不可能顺利进展，课程改革与老师专业开展是互相妨碍、互相制约与互相促进的互动关系。

首先，没有老师的专业开展，就没有课程改革的开展。课程的变革实际上是人的变革，没有人本身的主动习惯与变化开展，课程改革是不可能施行和成功的。目前，我国老师专业开展水平比拟低，特别是缺乏课程改革所需要的课程研究与开发，加上如今老师工作压力大、工作任务重，对课程改革的前景无法意料，势必使老师难以舍弃旧习惯和旧观念，缺少老师专业开展的动力，从而使我们的课程改革速度减慢甚至停滞不前。因而，要想推进新课程改革的顺利开展，首先必须造成老师专业的开展。

其次，课程改革促进老师的专业开展。新课程的施行对老师无疑是一种严峻的挑战，为了应对这种挑战，老师必须进展教育观念的更新、教育才能的提高与教育行为的转变，而这种更新、提高与转变确实是老师