8.4 空间点、直线、平面之间的位置关系【教学设计】（2课时）高中数学人教A版必修第二册.pdf

8.4空间点、直线、平面之间的位置关系

本节知识结构框图

一、内容和内容解析

1.内容

（1）平面的三个基本事实及其推论.

（2）空间点、直线、平面之间的位置关系

2.内容解析

立体几何定性研究的重点是直线、平面之间的位置关系.研究这些位置关系，

需要学生对点、直线、平面这些组成立体图形的基本要素有所理解.在立体几何

的研究中，立体图形问题经常转化为平面图形问题，这是解决立体图形问题的重

要思想方法，而转化的基本依据就是关于平面的基本事实及其推论.因此，本小

节内容是立体几何学习的重要基础.

与点、直线一样，平面是不加定义的几何概念，三个基本事实刻画了平面的

“平”和“无限延展的特征.基本事实1首先是“三点确定一个平面”，是平

面的存在性；基本事实2和3是从直线与平面，平面与平面的关系的角度对平面

的进一步刻画；基本事实的三个推论则进一步给出了确定平面的方法.关于平面

的基本事实和推论在后续研究直线与平面之间的平行、垂直关系时，会经常用到.

点是空间的基本元素，直线、平面都是点的集合.因此，在图形语言和文字

语言的基础上，用集合的符号表示几何对象及其之间的关系是自然的，并且书写

简洁.立体几何中的概念、定理，一般要用图形、文字、符号三种语言形式表

示.

研究空间点、直线、平面的位置关系，主要是让学生直观感知、操作确认，

结合模型和实例，抽象概括，归纳岀这些位置关系，并学会用符号表示这些位

置关系.实现这一过程中，以长方体为载体，它是一个很好的模型，而与之对应

的就是学生熟悉的教室.这也是教科书在本第二小节开始设置观察栏目的原因.

教学时可以按照这个观察栏目，让学生在长方体中发现空间点、直线、平面的位

置关系，并在教室中指岀它们，教师在学生回答的基础上归纳和概括，进而用用

图形、文字、符号三种语言形式表示.

综上所述，确定本单元课的教学重点：

（1）对三个基本事实和三个推论的理解及其集合符号语言表示.

（2）空间直线、平面的位置关系.

二、目标和目标解析

1.目标

（1）初步理解平面的概念、三个基本事实和推论，会用图形、文字、符号三种

语言形式表述三个基本事实和推论.

（2）在探究三个基本事实的情境中，感悟立体几何结论发现的过程，体验研究

几何体的方法，提升直观想象和数学抽象素养.

（3）了解直线与直线、直线与平面、平面与平面的位置关系，会用图形语言和符号语言

表示.

2.目标解析

达成上述目标的标志是：

（1）会用图形、文字、符号三种语言形式表述三个基本事实和推论的内容；能

利用三个基本事实说明平面“平”“无限延展”的基本特征；能够利用三个基

本事实和推论作图、证明简单问题.

（2）在探究三个基本事实的过程中，体会通过研究基本元素之间的位置关系来

刻画基本元素特征的方法；体会从研究问题出发，通过直观感知、实验操作获得

结论，再对某些结论通过说理或推理确认结论的研究立体几何问题的一般思路.

发展直观想象和数学抽象的素养.

（3）通过对长方体载体图形的观察、操作、实验、发现空间直线、平面间的位置关

系，会用图形、文字、符号三种语言形式表述直线与直线、直线与平面、平面与平面

的位置关系，注意培养学生直观想象和数学逻辑推理的核心素养.

三、教学问题诊断分析

本单元课所研究的三个基本事实和推论，是立体几何的理论基础.对于平面

的概念，其“平”和“无限延展”是客观存在的，学生会对为什么还要学习三个

基本事实，并用它们对平面的特征进行刻画不理解.教学时要注意引导学生从公

理化的角度理解平面的概念和三个基本事实之间的关系：基本事实的意义就是去

刻画平面这一不加定义的概念，利用基本事实，就可以用直线的“直”和“无限

延伸”刻画平面的“平”和“无限延展”.

在本单元课的学习中，要用图形、文字、符号三种语言形式表述基本事实和

推论.图形语言比较直观，文字语言也比较容易理解.但用集合的符号语言表示几

何元素之间的关系以及几何命题，学生还不习惯.这种不习惯多数情况是学生对

图形表达的几何要素之间的关系不理解.教学时要引导学生理解图形或文字语言

所反映的几何关系的本质，逐步熟悉用符号语言进行表达.

对于在本单元的一些结论（例如三个推论），需要从存在性和唯一性的角度

进行理解，这对于学生来讲比较陌生，也比较困难.教学时也要注意控制难度，

不要采用严格的证明形式，而宜釆用说理的形式进行说明，使学生循序渐进，逐

步学会证明立体几何命题的方法.

由第一小节“平面