豫北高中英语教师的学习活动观调查与分析.pdf

摘要

“英语学习活动观”是为落实学生核心素养发展目标而出的教学理念，倡导英

语教师引领学生基于已知，探究语篇主题意义，在学习理解、应用实践、迁移创新一

系列具有综合性、关联性和实践性等特点的三类活动中，分析和解决问题，从而建构

知识、转化能力、形成素养。

本研究依据建构主义学习理论和教育目标分类学理论，采用问卷调查、课堂观察、

访谈等方法，针对豫北五市高中英语教师对“英语学习活动观”的“知”与“行”现

状以及影响其“知、行”的要素开展调研，重点回答三个问题：

（）高中英语教师对“英语学习活动观”的认知情况如何？1

（2）高中英语教师是如何将“英语学习活动观”落实到课堂教学的？

（3）哪些因素影响高中英语教师对“英语学习活动观”的“知、行”？

研究数据与分析显示：（1）高中英语教师通过自主学习、集体研讨、教师培训等

形式，普遍了解了“英语学习活动观”包括学习理解、应用实践、迁移创新等三类活

动，然而，对于每一节课是否都要涵盖三类学习活动，持不同观点。不同教师对“英

语学习活动观”的认知动机亦存在差异，包括教师自主发展意愿和教师职业要求驱使。

（2）高中英语教师都致力于以课标为指导、以教材为依托，通过主题引领、目标导向、

问题驱动来落实“英语学习活动观”，已经初步形成了基于主题确定学习活动主线，基

于语篇创设学习情境、基于活动升核心素养的教学思路。（）教师个人和校本环境3

是影响高中英语教师对“英语学习活动观”“知、行”的内外因素。高中英语教师的个

人教育背景和生活阅历等促成了不同的教育认知，进而产生课堂教学活动的差异化；

教师所在的校本教育教学管理模式，会直接触发或制约教师的课堂教学活动设计与实

施，优化或降低课堂教学成效。

关键词：英语学习活动观；教师信念；教师认知

I

Abstract

“Activity-basedEnglishlearning(AEL)”isakindofteachingbeliefsproposedto

achievethedevelopmentgoalofstudents’coreliteracy.ItadvocatesthatEnglishteachers

shouldleadstudentstoexplorethethematicmeaningofdiscoursebasedontheirknown,and

analyzeandsolveproblemsinaseriesofcomprehensive,relevantandpracticalactivities

composedoflearningandunderstanding,applyingandpracticing,andtransferringand

creating,throughwhichstudentsarepromotedtoconstructknowledge,transformabilityand

formliteracy.

BasedontheConstructivismLearningTheoryandBloom’staxonomyofeducational

objectives,thisstudyadoptsquestionnaire,classroomobservationandinterviewtoinvestigate

thecurrentsituationofEnglishteachers’“cognitions”and“practices”onthe“Activity-based

Englishlearning”inseniorhighschoolsfromfivecitiesinthenorthofHenanProvinceand

analyzethefactorsaffectingtheir“cognitions”and“practices”.Thisstudyfocusonanswering

threequestions:

(1)WhataretheEnglishteachers