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《正弦函数、余弦函数的性质》教案
教学目标
教学目标：
1.初步理解函数的周期性，在周期性和单调性的指导下把握正弦函数、余弦函数的其他性质；
2.深入周期性和奇偶性的综合，加强多角度认识函数性质；
3.借助单位圆深刻理解性质，提升数学直观和数学推理的数学素养.
教学重点：在周期性和奇偶性的指导下整合正弦函数、余弦函数的其然性质．
教学难点：周期函数、（最小正）周期的意义．
教学过程
时间
教学环节
主要师生活动
3分钟
（一）
新知引入
导语：通过前期对指数函数、对数函数的学习，我们已经知道对函数性质的研究思路:
绘制函数图象——观察图象、发现性质——证明性质
上节课我们已经学习正弦函数、余弦函数的图象，本节课让我们一起利用函数的图象研究正弦函数、余弦函数的性质.
问题1：类比以往对函数性质的研究，思考本节课可研究正弦函数、余弦函数的哪些性质？
师生活动：学生思考总结：根据研究函数的经验，我们可探究正弦函数、余弦函数的定义域、值域、奇偶性、单调性、最大（小）值等.
问题2：观察正弦函数图象并结合其自身特点，思考正弦函数有哪些保持不变的特征.
师生活动：学生观察正弦函数图象可以发现：正弦函数在0，2π内的图象，向左或向右平移2π个单位长度，即在区间?2π，0，2π，4π
追问:如何用代数方法解释以上猜想？
师生活动：学生思考、讨论.当自变量x的值增加2π整数倍时所对应的函数值，与x所对应的函数值相等.可利用诱导公式sinx
教师可引导学生分别讨论k=1和k
设计意图：通过对函数性质的研究思路的回顾，引导学生明确函数性质的研究内容，选择适当的研究方法.
10分钟
（二）
周期性
问题3：请阅读教科书5.4.2节“1.周期性”中的内容，回答下列问题：什么是周期函数？什么叫做周期？
师生活动：学生阅读教科书，回答周期函数的定义：
一般地，设函数f(x)的定义域为D，如果存在一个非零常数T,使得对每一个x
f
那么函数f(x)
为学生更好的理解定义，教师可通过以下追问强调对“存在”和“每一个x∈
追问：你是如何理解定义中的“存在一个非零常数T”?
师生活动：对于函数fx“若对任意一个非零常数T,都不能使得fx+T=fx恒成立”，即“在函数f
追问：正弦函数是否为周期函数?
追问：sin
sin4π3+π
师生活动：学生思考并回答，在正弦函数的定义域中，可以找一个值，比如当x=π6时，sinπ6+π3≠sinπ6，所以π3不是正弦函数一个周期.教师引导学生注意，在已知函数f(
问题4：正弦函数的周期是多少？
师生活动：由关系式sinx+2
追问：对于一般的周期函数f(x)，如果常数T
师生活动：共同探究并证明，让学生试着证明，若学生有困难教师给予必要的帮助.
从周期函数的定义可以得到，如果T是f(x)的一个周期，它可以是正数也可以是负数，并且对定义域内的每一个x，都有
所以2T也是f(x)的周期.同理可证，
类似地，如果fx+T=f(x)，那么
教师引导学生注意，以上推导过程成立的基础是，若x是周期函数fx定义域中的任意一个实数，那么x+T
问题5：在正弦函数的所有周期中，是否存在一个最小的正数？
师生活动：根据正弦函数的周期是2kπk∈Z
教师总结：如果在周期函数fx的所有周期中存在一个最小的正数，那么这个最小正数就叫做f
在后续的学习中，如果不加特别说明，那么所涉及的周期，一般都是指函数的最小正周期.最小正周期是最具有代表性的一个周期，但不是每个周期函数都存在最小正周期.
问题6：余弦函数是否为周期函数，若是，请指出其周期和最小正周期.
师生活动：学生观察余弦函数图象得出结论，余弦函数也是周期函数，2kπ(
设计意图：直观理解正弦函数、余弦函数的周期性，了解最小正周期.
问题7：知道了一个函数的周期，对研究它的图象与性质有什么帮助？
师生活动：学生独立完成，之后进行展示交流，在此基础上教师进行梳理总结.
教师总结：函数的周期性可以简化对图象和性质的研究过程.对于一个周期函数，如果知道了周期，在对函数的探究过程中就可以从一个周期入手，只要认识到一个周期上函数的图象与性质，那么整个定义域上函数的图象和性质就都完全清楚了.另外，以正弦函数为例，已知2π是它的周期后，不一定必须从0，2π开始研究，只要从左向后平移取
设计意图：了解周期性的意义，为下面的研究做铺垫.
7分钟
（三）
其他性质
问题8：观察正弦函数、余弦函数的图象，完成下面的表格.
正弦函数
余弦函数
定义域
值域
周期性
奇偶性
对称轴
对称中心
每一个单调递增区间
每一个单调递减区间
最大值
最小值
师生活动：教师布置该任务后，学生通过观察图象，进行直观想象、数形结合，完成上述表格；之后互相交流讨论，进行修改完善，并进行展示交流.
在填写表
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